如何高中语文的阅读教学,本文是如何创新类有关论文范本跟创新高中语文和阅读教学和高中语文类硕士论文范文.
如何创新论文参考文献：
刘文举
（贵州省兴仁县第一中学,贵州 黔西 562300）
【摘 要】阅读教学在高中语文教学体系中占有重要的地位,它占用的课时最多,耗费的精力最大,而且其效果如何将直接关系到整个高中语文教学的质量.衡量阅读教学质量的一个重要标尺就是学生的阅读能力,因而我国的语文教育界都非常强调阅读能力的培养.
【关键词】高中语文阅读教学创新提升
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.142
阅读是一项最重要的语文基本功,阅读能力的培养对学生,尤其是高中学生尤为重要,阅读是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力,也是提高高中学生语文素养,提高学生综合素质的重要方法.阅读教学不仅是学好语文的基础,而且是学好其他各门功课的基础.当前,随着新课程改革的不断深入,如何进行有效阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题.
一、多方面指导学生阅读
语文阅读,可以是教师有计划、有步骤的指导学生阅读,也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题,进行较深入的阅读.基于网络运用的语文课堂学习,就加强了阅读教学的实效性,使学生的阅读量增大了,学生对文本的理解也深入多了.
(一)学习过程探究化
通过设置综合化的问题,引领学生深入思考,经由探究化之路.如理解《药》这篇小说,设置“探究《药》的人物命名”这一问题,就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何意味？……而通常的阅读教学是把它化为一个个小问题来解决的.
(二)练习问题课题化
语文研究阅读教学最普通、最有效的方法,即将课后的练习题转换成研究性问题.如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景,说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静’？”.一般的阅读教学是由教师介绍一下作者的时代背景,然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷徬徨的思想感情,这个问题也就得以解决了.可是,如果我们本着“把薄书读厚”的原则,将这个问题作为小课题进行研究,多问几个为什么,多查阅一些资料,答案就不这么简单了.
(三)文本阅读比较化
比较赏析是进行文学评论的重要手段.同中求异,异中求同,它不仅可以扩大学生的课外阅读量,还可以帮助学生打通思路,开阔视野.如同是爱情诗,裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样；同是小说中的母亲形象,鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、叶圣陶的《夜》也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同.
(四)知识梳理规律化
对语文知识的梳理过程,既是学生学习记忆的过程,也是学生研究学习的过程.对此,可以让学生进行分类研究,找出中国诗歌发展的基本规律,然后进行分门别类的整理.
二、把握特性,注意策略
语文研究性学习具有三个特性：主体性、研发式、全员性.即,学生主动探究,积极求知；以探究发现为主要学习方式,通过探究发现规律技巧,课文和社会都是阅读的对象；面向全体学生,全员参与,但学习的内容会有个性化的差异.教师在把握这些特性的同时,还应注意语文阅读教学中的一些策略.
(一)生活性与活动性
在高中语文阅读教学实践中,教师应培养学生具有敏锐而深邃的思想,能够及时感悟社会生活,让语文课堂与社会生活接壤,并为学生创设一些真实的活动场景,让他们在“动中学”在“做中学”,在各种各样的语文活动中亲身体验,让语文学习的外延和生活的外延真正的等同起来.
(二)主体性与合作性
阅读教学学习方式的引进要求学校、教师全面构筑学生主动探索求知的学习环境,在教学中真正做到把学生当作主体,拓展学生个性化学习的空间；同时,它又要求教师注意培养学生的合作意识和合作技能,使学生间友好相处,资料共享,方法互用,智慧互补,让学生在独立思考学习的基础上相互合作、交流,以促进全体学生的发展.
(三)性与激励性
在语文阅读教学中,教师应相信学生尊重学生,应致力于增强师生在学习过程中的交流,真正营造一种平等的、互相促进的、的师生关系.要关注每一个学生参与阅读活动过程中的态度、在阅读活动中获得的体验与所取得的成果,并及时进行适当的点拨或纠正,多承认、多激励,以保护和激发学生的探索热情,让学生始终尝到主动阅读的甜头.
三、加强学习,转换角色
在阅读教学中要求以学生为主体,以教师为主导；学生由被动学习到主动发展,教师由主宰课堂到主导课堂,这样才是真正意义上的变革.特别是,课堂教学的开放性、质疑问难的随机性,改变了教师过去单方面控制课堂的预设式教学现状,使教学过程可能出现不可预知性,它要求教师既要有一定的智慧驾驭能力,又要有很强的组织协理能力及机敏的反应能力等.语文阅读教学虽然只是建立在讲授式基础上的一种补充性教学模式,但它具有较高的理论价值和实践意义.它注重发挥学生阅读的自主性和独立性,充分挖掘学生的智慧潜能,激发学生的创造力,并深入学生的情感世界,这样,将会使得新世纪的高中语文教学又迈上了一个崭新的台阶.
四、注重指导学生阅读的模式的创新
在阅读教学中,应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习.这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础,是个人独立研读、理解、把握文章的过程.要让学生反复阅读原文,要边读边想,要圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容.研讨要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启发,深化理解.在研讨过程中,教师不但要起好组织、指导的作用,而且还要适时、适度地参与研讨,不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”,而要鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元的思维品质和思维习惯.“创新”是在自读研讨的基础上,各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考,通过比较延伸、联想和推测,提炼出某种和“教参”不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来的过程.这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等.这一环节作为高层次的目标要求,教学中可视教材和学生实际灵活运用.
在研讨、创新的活动过程中,教师要充分发挥主导引领作用,对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价,必要时进行科学合理的纠正和引导,决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定.
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