行走在数学综合实践的路上长沙市麓谷中心小学数学组风采,本文是有关小学数学毕业论文开题报告范文与麓谷和实践和风采类毕业论文题目范文.
小学数学论文参考文献：
2016年5月,从美丽的海滨城市青岛传来喜讯,在电化教育馆和全国中小学计算机教育研究中心举办的“2016年新媒体新技术教学应用研讨会暨第九届全国中小学互动课堂教学时间观摩活动”上,我校数学教师何琴以iPad作为教学工具的数学综合实践课“数字编码”获得了大赛的一等奖.所谓厚积薄发,这是长沙市麓谷中心小学数学组在多年的数学综合实践能力培养研究中取得的又一成果.
长沙市麓谷中心小学自办学之初就确立了自己的办学理念,尚“百家争鸣、教学相长”之教风,倡“勤思、善问、活学、巧用”之学风,努力“让每一个师生享受成长的快乐和创造的幸福”.多年来,蔡青校长带领老师们以一种开拓者的精神进行学校的教研教改工作.在这个优秀的团队中,数学组如同一颗闪亮的明珠熠熠生辉,尤其引人注目.
数学组的老师们一直在思考：小学数学的功能在于发展学生思维,启迪学生智慧,激发学生兴趣.怎样的数学才能让我们的学生喜欢并且觉得有用呢？作为一门基础学科,要把它教得令人生厌毫不困难,而要把它变得生动有趣却是难事.数学家华罗庚说：“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学！”《数学课程标准》也明确提出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具.经过深入的讨论和研究,数学组决定将发展学生的综合实践能力作为一个突破口来提升学生的数学素养.
经过咨询相关专家、组内老师多次讨论,我们确立了基本的目标,那就是要探索出适合本校实际情况的、培养学生综合实践能力的有效途径和方法；探索有效培养学生综合实践能力的课堂教学模式,包括数学实践活动课、课外兴趣小组活动等；构建学生综合实践能力发展水平的评价方法,逐步探索各年级学生综合实践能力的具体要求.
本着实践性、主体性、趣味性、开放性和创新性的原则,我们从课内到课外进行了系统的安排和教学实践.
一、落实教材中的综合实践课的教学,开发课例
1．第一步,以点带面,利用公开课进行研讨,初步确立课题的研究内容和实践的主要形式.
为什么总有一些孩子在学完“认识人民币”这一课后,还会出现“面值3元的人民币”此类的笑话呢？为什么学习“抽屉原理”时,学生听得懂,课后却还是不知道“谁是抽屉,谁是元素”呢？要使学生的知识结构转化为学生的认知结构,必须要有一个建构的过程,但是这个过程不能像照相机那样一下子复印上去.于是,低年级备课组推出了黄艳丽老师执教的“认识人民币”,高年级备课组推出了李小珍老师执教的“抽屉原理”两堂公开课进行研讨.在“认识人民币”的教学中,我们插入“认知、猜面值、分类、兑换”等实践活动,有效地帮助学生改善原有的认知结构,构建出新旧知识统一的认知结构.在“抽屉原理”教学中,我们让学生经历“在杯子中放小棒”的活动,细细体会“保证”“至少”的矛盾心理,从而理解“先平均分”的奥妙,进而建立数学模型.
通过多次以点带面的磨课研讨,我们初步确立实践的主要形式,包括操作、观察、讨论、合作学习、猜想、画图、建构模型、社会调查、收集数据等.
2．第二步,全面铺开,落实教材中综合实践课例的教学.
为了便于研究,数学组将每册教材中的综合实践课例进行划分,分别落实到低年级、中年级和高年级三个备课组中,使得人人有研究的课例,人人有研究的载体.在实施过程中,各备课组要么进行同课异构,要么进行集体备课推选公开研讨课.示范课、汇报课、比赛课、送教课也从这些课中优中选优.经过多次打磨,课例的设计因各种资源的整合,趣味性更浓,课堂中学生的主体性得到充分发挥,课堂也更具开放性.
例如,中年级备课组设计了“1亿有多大”这一课例.在教学过程中,教师充分尊重学生的主体地位,让学生通过动手实践操作,感知数学知识的发生、发展的过程.比如,在感知1亿有多大这一环节,教师鼓励学生利用身边的资源,如一包打印纸、一把大米、尺子、天平、计算器等设计各种可行的实验活动方案.在小组活动中,学生经历数学建模的过程,初步获得一些解决问题的策略和方法.最终,孩子们用理性的方法获得了对l亿大小的感性认识：先量出100张纸的厚度,算出1亿是100的几倍,就用几乘100张纸的厚度,求出的结果就是1亿张纸的高度.学生发现l亿张纸的高度竟然比珠穆朗玛峰还高！在与珠穆朗玛峰高度的比较中,学生的数感逐步提升.进而,教师让学生自主设计方案研究1亿有多大,如1亿粒米有多重,l亿个塑料袋有多重,1亿滴水有多少,1亿双一次性筷子有多少.经过研究,学生对1亿粒米可养活多少人,1亿个塑料袋造成的污染,1亿滴水对缺水地区的重要性,1亿双一次性筷子需要毁掉多少森林等有了深刻的认识,从而自觉地认识到节约用水、节约粮食、环保等的重要性,真正做到了在实践中学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.
3．第三步,提取具体的教学策略,应用到常规教学中.
在每册的课例中,我们及时提炼具体的教学策略,以便在常规课堂教学中使用.在设计教学策略,时,我们会有意识地联系学生的生活实际创设情境,让学生觉察出数学的实用性,体会到学习数学的成就感.例如,在四年级“位置与方向”的整理和复习课中,教师针对各知识点设计了一个综合情境——依据实际情况设计游览路线图.学生通过模拟实践,设计出不同的游览路线图,将各个知识点进行综合串联.比起常规的复习课,学生体验了成功的乐趣,增强了学习动力,学习的效果也大大提高.
在课堂实施的教学策略中,应用最广泛的就是动手操作.只要是需要通过操作进行认知的内容,我们都会不遗余力地准备学具,让每一个学生在动手的基础上学习.例如,在研究正方体的展开图时,先教学生用纸做正方体,之后让学生经历展开和还原的过程；在“观察物体”一课中,学校的学具不够,教师就让学生自己制作好6~8个同样大小的小正方体带到课堂来操作.在自媒体非常发达的今天,我们也发动学生收集生活中的素材到课堂上使用.比如,游晓露老师在上“节约用水”一课时,让多名学生录制了家里水龙头漏水情况的统计、计算的视频,供上课使用,效果非常好.在这样一以贯之的行动过程中,学生发展了良好的空间思维和动手操作的能力.
4．第四步,建立综合实践研究课例资源库,实现资源共享.
经过有计划、有目的的集体备课和课堂实践,又对教案进行优化,我们将教材中与综合实践能力培养有关的课例和教学设计及课件进行整理与收集,建立课例资源库,发放到老师们手中,供所有的数学老师使用.
二、将数学综合实践课程的开发纳入我校“1+X”课程体系
从2011年下学期开始,我校开始建立“1+X”的课程体系.课程体系中的“1”代表根据国家课程标准设立的基础性课程,“X”代表学校自主课程,包含拓展型课程和探究型课程.数学综合实践课程被正式纳入学校课程体系,其中,教材内的综合实践课程隶属于“1”的部分,老师们通过自己的努力开发的其他综合实践课程隶属于“X”部分.
在数学组的建言下,“X”部分的数学特色课程分为两个部分进行.一部分为数学思维课,两周一次,利用国家课程标准中的课时进行教学.简而言之,数学思维课是上“有趣又使人变得更聪明博学的数学”,内容自选,同年级统一,其中有不少内容涉及综合实践课.另一部分为数学社团,利用周一或者周三下午托管的时间开展社团活动,隶属于拓展型课程.学校开设的数学社团有七巧板活动社、数独游戏社、数学阅读社、数学绘本社、生活数学社、趣味数学社等.一周1至2次的数学社团活动是学生最喜爱的综合实践活动之一.通过这些社团活动,学生不仅对七巧板等中国古代数学文化有了进一步的了解,对世界上最流行的数独游戏也颇有兴趣,研究的劲头十足.
三、精心设计生活实践作业,组织社会实践活动,建立生活、社会与数学之间的联系
时代拒绝“书呆子”,我们不能培养只会做题而不会应用的孩子.同样,课堂永远无法代替真正的生活.只有走向课外才能帮助学生将知识转化为生活的能力.那么,数学实践课程怎样延伸到课外呢？数学组依据综合实践活动的特点,设计了特色作业.学生通过操作、调查等综合实践活动完成相关作业.凡是涉及测量的内容,一定要动手操作测量,凡是涉及统计的内容,一定会让学生亲自进行调查统计.另外,老师还会结合生活实际,布置一些拓展性的作业.例如,学生用长方体和正方体的盒子搭建别具风格的别墅模型,根据数学课的所学所获写数学日记、办数学小报、写数学故事,等等.我们还和学校各部门积极协调配合,开展大型的综合实践活动,让学生从数学、科学的角度认识事物.比如,数学组联合学校行政部门布置的春游秋游中的“午餐我做主”活动,每个学生限额30元,自行搭配,购买或者制作午餐；每学期一次的“跳蚤市场”活动,以及“我要上大学”的存钱活动,等等.我们还和学校德育部门联合,组织学生到中联重科参观,对机械制造的数据和过程进行调查了解；和学校门联合,让学生统计在单位时间内通过校门口或者小区门口的车辆数量,科学设置红绿灯时间.这些活动,让学生感受到数学在生活中举足轻重的作用.
在数学组老师的引导下,学生有了主动去探索数学知识的意识,作业的兴趣也明显提高,这是常规作业所达不到的效果.如下是一些常见的实践作业.
除了科任老师设计的特色作业,口算比赛、智力竞赛、低年级的估长度、估质量比赛以及高年级的画图比赛等也是促进学生综合实践能力发展的常规活动.在生活中,学生也初步学会了运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题.
经过多年的坚持与实践,长沙市麓谷中心小学数学组在学生综合实践能力培养方面取得了显著的成效,以此为研究内容的课题获得省级课题一等奖.学生的能力发展获得家长的高度肯定,学生的学习兴趣也明显提高.在区级学科调研中,我校数学综合分多次名列第一,学生参加各级各类数学比赛获奖数百人次.
（执笔：王树坤、黄艳丽、田艳芬、何琴）
综上所述：本文论述了适合麓谷和实践和风采论文写作的大学硕士及关于小学数学本科毕业论文，相关小学数学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
基于核心素养的小学数学综合实践活动教学探微
【摘要】本文论述在小学阶段开展数学综合实践活动课,应从四个方面进行重操作、重反思、重创新、重合作,从而培养学生乐学善学,勤于思考、勇于探究的精神,提升学生的核心素养 【关键词】核心素养小学数学实践活动.
探究式教学在高中数学教学中的综合实践
【摘要】 普通高中数学课程标准明确表示,高中数学教育要以提升学生的自主学习能力、实践操作能力、合作学习、探究学习能力为目标,通过革新教学理念、发掘教学手段、运用更多教学资源,帮助学生培养数学思维,助.
综合实践活动起始年级动手操作指导方法之我见
综合实践活动课程与其他课程有一定的区别,这类课程主要侧重于学生的实践操作、动手体验,这也是其最根本的特点 如果一节综合实践活动课没有学生的实践操作,那将是一节不完美的活动课程 实际操作能力的培养是检验.
小学语文综合实践活动的实践和
□ 倪荣荣 【摘要】在日常的语文知识教学中,要重视对语文综合实践活动部分的教学,加强对于学生综合知识和实践能力的培养,促进学生都全面发展 【关键词】小学；语文；综合实践活动 小学语文科目不同于.