表格，让低年级童话故事教学更高效,本文是关于童话故事专升本论文范文与童话故事和更高效和表格类在职开题报告范文.
童话故事论文参考文献：
［摘 要］低年级的语文教材选编了不少的童话故事.利用表格对童话故事进行教学,能让学生动脑想一想、动笔填一填、动嘴说一说,使他们学会发现、学会质疑、学会创新.在填写表格的过程中,有探究讨论、有思维碰撞、有师生互动,使学生真正走进课堂.
［关键词］童话故事；低年级；表格；高效
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）10-00２２-0２
低年级学生处在思维高速发展的时期.教师应把握这一契机,通过改变课堂的教学方式,让学生深入思考,在具体的语文实践活动中,体验、感受语言文字的魅力.苏教版低年级的语文教材选编了大量的童话故事.这些童话故事的课后练习大都要求分角色朗读课文、复述课文.相比其他要求背诵的课文,这让童话故事的“地位”降低了不少.这些童话故事的篇幅一般比较长,加上曲折的故事情节,要让学生能够完整地复述,的确有一定难度.课堂上,教师对复述的检查也只能是部分学生.而那些愿意主动说并且说得不错的通常都是课堂上的“活跃分子”.一部分学生参与的课堂,看似活跃,却也剥夺了许多想表达却胆怯的学生的机会.此外,另一部分在课堂内游离的学生就更加“有机可乘”了.这样的课堂,只是一部分学生 “表演”的课堂.
要让全体学生都能在教师的指导下,积极主动地参与课堂,在理解课文的基础上,用自己的话说一说,就要改变教学方式.这对教师提出了更高的要求,要进行大胆的尝试.另外,低年级学生在表达时,常常句子不够完整.复述课文,要求学生在理解课文内容之后进行组织语言,除了要注意句子的完整性外,还要求思维的逻辑性.为了让低年级学生更好地复述童话故事,在课堂教学中我尝试通过表格,让更多学生在课堂上能够“动起来”：动脑想一想、动笔填一填、动嘴说一说,取得了较好的教学效果.
一、表格,引导学生发现
如果初次接触表格,就放手让学生自主完成,那情况必然“惨不忍睹”.初次通过表格来学习,要带领学生感受表格给学习带来的便利.表格中要求填写简短的文字,一般要在句子中筛选信息.学生填写表格的过程就是一个筛选信息的过程.课堂上,教师要带领学生先确认段落,再落实到句子中.在教学苏教版二年级上册的《狼和小羊》一文时.
《狼和小羊》一文中主要以对话的形式来展开整个故事情节.设计表格的目的是希望学生能够迅速找到文中出现的几次对话,并且能通过表格了解文中人物对话的次数,从而有明确学习的方向.
准确找到对话的内容,对大部分学生来说并不是难事.真正的困难在于填写表格时人称的变化.教师要引导学生去发现填写表格要改变人称,原文是以第一、第二人称呈现的,填入表格要变为第三人称.如果想让低年级学生在语言表达中能对人称转化运用自如,那就要进行一些“润物无声”的训练,引导他们将口语转化成书面语.这是一个漫长的过程,需要我们长时间地坚持训练.
同时,在填写表格时要结合文本语言自身的特点,引导学生做出相应的改变.如,狼在和小羊第一次对话时说：“你把我喝的水弄脏了！”填入表格时应当改成：“小羊把狼喝的水弄脏了.”而小羊的回答：“亲爱的狼先生,我怎么会把您喝的水弄脏呢？”这是一个反问句,语气很强.在填表时,学生要改成陈述句：“我不会把您喝的水弄脏.”填表的过程,是学生在探索中发现、理解、感受句子的意思、语气、语调的过程；同时,也是学生自主感知文本语言,将文本语言内化为自己语言的过程.
二、表格,促进学生质疑
学生阅读的文本大多是现代白话文,一般都通俗易懂,并不存在语言上的太大障碍.只要浏览数遍,学生就能将文本内容了然于心.教材中的童话故事生动活泼,读起来饶有兴味.但是,在童话故事的课堂上,一些教师提出的问题,学生一听便知,一看便会.这样,使他们对阅读童话故事的兴趣大减.在课堂上,运用表格的目的就是让学生对熟悉的故事情节进行重组,使他们在“变形”之后的陌生化文本中,感受文本语言的变化之美.在教学苏教版二年级下册《猴子种果树》一文时,我设计了如下表格.
通过静心细读课文,学生不难发现：猴子先后种了梨树、杏树、桃树、樱桃树,乌鸦、喜鹊、杜鹃先后给它提出建议,最后什么树也没有种成.但是,学生在填表时,遇到了一些困难：第四次猴子并没有遇到谁给它提出任何建议.表格填写无法完整,应该怎么办？学生的疑惑正是他们积极思考的体现,教师应当抓住这一教学契机.这时,教师不但要善于点拨和讲解,善于启发和激励,而且还要有足够的耐心.
在教学过程中,笔者尝试让学生用符号补足空白处,并说明理由.填表时只听见翻书声,说明质疑点燃了他们思维的火花.填写完之后,笔者要求他们和同桌讨论一下,然后全班交流.有的学生认为,可以加上问号,表示出文中并没有讲到猴子第四次遇到了谁,接受了谁的建议.有的学生认为,可以加上句号,表示猴子没有再遇到谁,没有接受谁的建议.有的学生认为,可以加上省略号,表示猴子还可以遇到别人并接受他的建议……学生的回答,有理有据,表格的留白处虽然没有标准的答案,但却活跃了课堂,促进了学生思维的发展.
三、表格,启发学生创新
将表格引入低年级童话故事的教学中,不仅是为了促进学生熟悉文本的内容,而且是为了帮助学生内化文本后进行外化表达.因此,填表的完成并不是教学的结束,而是学生学习新的起点.如,在教学苏教版二年级下册《谁的本领大》一文中,学生已经完成了下面的表格（表三）.
从表格中可以发现：风和太阳有什么本领,两次比拼分别比了什么,结果怎么样.这些问题都以简短的词语呈现.这些词语是复述课文内容必不可少的词语.借助表格,学生对故事内容的复述就不再借助固定的填空形式：风和太阳比了______次本领,第_______次比的是_______,结果________.学生在复述课文内容时,有了表格的辅助,既保持了内容的完整性,又增加了个人对文章内容的再创造.这时,词语成了复述“隐形”的逻辑线路,将文本内容与学生的思维进行对接,使学生在复述课文时像是在讲故事.听与说,都让他们乐在其中.
有了课堂教学持之以恒的“善导”,学生的课外童话阅读就有质量的保证.教材中的文本终究只是个例子,提高学生的语文素养还要到课外阅读中去不断地阅读体验.学生在课外阅读中的创新体验是表格课堂化的“意外之喜”.在引导学生课外阅读《长袜子皮皮》时,笔者为学生设计了这样一份课外阅读反馈单.
从学生的反馈中,笔者惊喜地发现：学生在课堂上习得的方法能运用到课外阅读中,明显体现在“人物关系”这一栏中.表格中开放式的要求,激活了学生的创新思维.学生或是分点来写人物关系,或是采用了类似流程图的样子来表示人物关系.（表五、表六、表七）这既是学生筛选、提取信息能力的展现,也是学生逻辑思维链的显现.
在教学实践中,将表格引入童话故事的教学课堂,能给学生耳目一新的感觉.在填写表格的过程中,学生会进行合作、探究,展开讨论.这样,有了思维的碰撞,有了师生的互动,学生真正地走进了课堂.当然,要注意的是,表格只是概括故事的主要内容,表格之外还有许多学习内容等待着被挖掘.例如,人物对话时有什么动作、表情,人物语言展示了人物怎样的性格,从故事中明白了些什么道理,故事之后还会发生什么……这些需要教师在课堂上和学生一起去探索,一起去寻找语言文字的真谛.
尝试多元化的教学方式,让更多的学生乐在其中,享受到语文课堂的快乐,体会到语文的魅力,这是每一位教师应当积极探索和追求的理想.
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 薛法根.为言语智能而教——薛法根与语文组块教学［M］.北京：教育科学出版社,2014.
［2］ 于永正.于永正：我怎样教语文［M］.北京：教育科学出版社,2014.
（责编 韦 雄）
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