让数学学习变得更有趣小学低段践行式活动课程的实践,本文是有关有趣论文范文素材与活动课程和更有趣和实践研究类论文范文资料.
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［摘 要］在小学低段数学教学中,落实践行式活动课程,可以让数学变得更有趣,让学生更加喜欢数学.在落实这一新的数学教学理念时,首先要立足学生实际,灵活选择活动内容；其次要创新活动形式,激活学生参与的动力；再次要让学生走进生活,丰富学生的数学体验,促进学生的数学素养得到更好的发展.
［关键词］低段；践行式活动；数学教学
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）32-0058-02
2011年版的《义务教育数学课程标准》指出“在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识”,并特别强调“综合实践活动是培养应用意识很好的载体”.因此,在数学教学中,融入践行式活动课程,可以更好地培养学生的数学应用能力.
践行式活动从体验上看,有模拟活动,有真实活动；从场地上看,有课内活动,有课外活动；从形式上看,有阅读类、实验类、调查类、思辨类等活动,教学中设计的具体活动应根据学生的实际情况与地域资源来安排.下面,我就结合自己的实践,谈一谈如何在低年级段数学教学中落实践行式活动课程,以促进学生数学能力的提升.
一、立足实际,灵活选题
学生的学习只有建立在自己的前经验基础之上才能高效进行.特别是低年级段,学生受无意注意的影响,他们的学习往往受外界环境干扰比较大.教师只要把数学设置于学生真实的生活情境中,就能迅速引起学生的共鸣,让学生对所学内容产生兴趣,并调动自身的生活经验来学习新的数学知识.因此,在教学中,教师只有根据学生的实际情况灵活组织学习活动,才能让教学更贴近学生实际,才能让学生积极投入到学习当中来.践行式活动课程也不例外,也要立足学生的实际来灵活选题,才能更好地促进学生的积极参与.
比如,北师大版教材二年级上册“数学好玩”中的“班级旧物市场”安排在学生学习完乘法口决之后,其目的就是想让学生通过旧物的交换与购买,强化学生对乘法口诀的应用.但是,选择什么样的旧物拿到市场上换卖是有讲究的.根据教材的安排,玩具、图书、工艺品等物品都可以拿来换卖.如果是这样的话,学生所带来的物品中,相同的物品是不可能有几个的.如果把这些单一的物品拿到“班级旧物市场”来换卖的话,是起不到巩固乘法口诀的应用效果的.因此,在组织这一次活动课时,我对学生带来的物品进行了规定,要求学生一定要成套带来,可以是一套故事书,也可以是一套玩具.当然,如果是单个的物品,也可以多拿几件,然后定出相同的进行组团换卖.在换卖完之后,我再组织学生一起交流自己的换卖情况,从而对乘法算数思维进行梳理.这样,学生在活动过程中,不但提升了乘法口决的应用能力,而且培养了合作交流能力,提升了运用所学知识解决生活问题的能力,发展了数学思考力.
二、创新形式,激活动力
学生对新鲜事物是最感兴趣的.如果教学活动长期在一种情境中进行,那么这样的情境就会对学生失去吸引力.落实践行式活动课程也不例外,如果长期采用一种形式组织学生进行践行活动的话,那么学生的兴趣就会由一开始的高涨逐渐回落,直接影响活动效果.因此,在组织学生进行践行式活动时,也要经常创新活动形式,让学生始终对活动充满兴趣,激发学生的学习动力.
比如,北师大版教材二年级上册“分一分与除法”单元的“小熊开店”,这一部分内容是学生在学习完除法计算之后安排的一个“问题解决”例题,其目的就是想让学生能够运用所学的除法知识来解决实际问题.这是一节课堂教学内容,可以通过现代媒体在课堂上完成,但是这样的形式是教师经常使用的教学策略,对学生而言早已没有了吸引力.为此,教师可以创新教学形式,融入践行式活动理念,安排真实的购物情境,让学生在真实的购物过程中体验数学的奥秘,发展自己的数学素养.而这样的体验活动是学生最喜欢的,也是学生乐于参与的.在开展践行式活动时,我先在硬卡纸上画出各种物品的模型,比如小汽车、羽毛球、文具盒、铅笔、尺子等,并写上；然后再用硬纸片制作不同面值的人民币,并分发给不同的学习小组；最后,让一名学生戴上小熊卡通帽子,扮演小熊开店.“小熊”把各种“物品”有序地摆放在桌面上,其他学生拿着“钱”到小熊商店购买物品.当然,最好鼓励学生同一件物品购买几个,这样就可以在真实的情境中训练学生的乘法运用能力.学生在购物这一个情境中,既掌握了知识与技能,同时交流能力与估算能力也得到了提升.在整个教学过程中,学生是快乐的.
三、走进生活,丰富体验
数学来源于生活,特别是小学数学,教材的编者更是给它披上了一件“生活的外衣”,这样才能让学生在学习数学过程中体会到学好数学的作用,感受数学与生活之间的联系,提升学生利用所学知识解决生活问题的能力.每一册教材中都会安排一定量的社会实践活动,让学生走进社会去运用数学.但是,在一般的知识性教学中,教师是很少组织学生进行社会实践活动的,这样不利于学生数学素养的培养.当学生每学习完一个数学知识点,或者掌握一个数学技能之后,教师应安排学生走进生活,在践行中运用所学知识.只有这样才能更好地培养学生的数学应用意识,提升学生的数学运用能力,让学生的数学学习体验更丰富.
比如,在教学北师大版教材二年级上册“测量”单元时,每教学完一个知识点,我就会安排学生去测量身边的物体.例如,在教学完厘米后,我就让学生用尺子去量身边的东西,有的学生去量课桌的长度,有的学生去量各种文具的长度,还有的学生回家量家中物体的长度.他们在测量的同时,还要把自己所量的数据写下来,以便回到教室进行交流.接着,让学生说一说如果身边没有尺子,要想估计一个物体的长度,该怎么办.有的学生说：“我的一拃大约是15厘米,可以用手拃一下就能估计长度了.”还有的学生说：“我的手指宽度大约是1厘米,估计比较小的物体长度时,我就可以用手指来测量.”这样,学生不仅掌握了1厘米大约有多长,还培养了在生活中运用数学知识的意识.
总之,在小学低年级数学教学中引入践行式活动教学,可以更好地激发学生的学习兴趣,培养学生的实践能力与动手能力,让学生感受到生活与数学的联系,培养学生运用数学的能力,让学生在动中学,在动中思,在动中想,从而更好地发展学生的数学思维.
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