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【摘 要】在素质教育的今天,虽然教育的方法以及教育的理念都已经在以往的基础上有了很大的发展和进步,但是学生们的学习成绩仍是有好坏之分.尤其是在学校中,还存在着一些学困生.对于学困生而言,如果不采用正确的方法加以引导和沟通,那么对于这类学生的心理素质是十分不利的.本文主要阐述了学困生的形成,并对学困生的转化教育策略进行了一定的研究,旨在为进一步提高我国教育的水平而提出一些有价值的参考意见.
【关键词】小学英语；学困生；情感教育；鼓励教育；人文教育
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2017）7-0052-01
所谓的学困生无非就是指学习成绩较低、不乐意学习以及学习习惯不良的学生个体.然而,我们都指导学困生并非是智力低下,而是智力与其他学生不相上下,只是学习方法不对、学习习惯不好而已.所以,要想学困生变为优秀生,只有找对方法,那么就一定会成就学困生.因此,我们要先找出当前素质教育中学困生形成的原因,在原因中寻找解决问题的对策,进而为我国众多的学困生而寻求一条可以使用、可以转化的方法.
一、学困生的形成
1.1 学生的学习接受能力弱,基础差
每个学生在智力方面是存在差异的,部分学生接受能力强些,部分学生接受得慢.在学习过成长中,基础差和接受能力不好的学生就会对学习力不从心,之后进行的考试会使他们难以应对,最后成绩自然就会落后,这是学困生形成的原因之一.此时,学生比较敏感,有较强的自卑心理,部分学生会产生对学习恐惧和厌烦,进而失去学习的动力.
1.2 学生的学习态度不端正
部分学生很聪明,但由于种种原因,如家庭或学校的原因等,长期缺乏应有的引导和管教,部分的家长没有意识到这样的严重性,或者是学校没有对于这样的学生采用应有的教育引导,导致学生学习上没有自觉性和自律性.这些学生长期以来纯粹是为应付家长和教师而学,在学习上形成恶性循环,有着较强的否定自我评价,学习情绪消极.同时一部分家长对子女过分溺爱,尤其独生子女家庭.还有一部分学生在学习中,教师的教学手段让学生厌恶,导致学习上不思进取,最后致使学校与家庭教育、学生与教师教育脱节以至于相冲突.
1.3 教师对学生的影响
除了以上两个方面的原因外,笔者认为还有一个十分重要的原因就是教师对于学生的影响.教师的言传身教对于学生的影响远远要大于学生身边的人,同时这种影响还是深入学生心理,在学生心理根深蒂固的.但是,对于教师而言,每一个教师的性情是不一样的.有的教师素质高,有的教师却性情不好,因而在上课期间对于学生的影响也是不一样的.此外,还有一些孩子由于某些方面原因与教师的关系不和谐也可以说是不融洽,学生久而久之便会怕而远之,这就很容易上学生变得不爱学习.
二、学困生的转化教育策略
从上述研究中我们不难发展,学困生的形成与学生自身的学习接受能力、学生的学习态度以及学生周围人的影响都是密切相关的.所以,我们在寻找转化策略的过程中,就可以先从这些方面着手.笔者在此从以下几个方面对学困生的转化教育策略进行了研究,希望可以为学困生的快速转化而提出一些有价值的参考意见.
2.1 转变观念,乐观礼待学困生
优等生很多时候都是人们心目中的宠儿,处于优势地位.而学困生则没有这么幸运,容易被忘记或被忽略,在班集体里是处于劣势地位.因而要实现学困生的转变,首先就要让教师成为转变学困生的关键.教师只有转变育人的观念,才有可能促使教师的教育是面向全体学生,而不随便放弃某一个学生,才会促使教师主动地关爱每个学生.但刚才讲了,转化学困生绝非易事,必然要面对一系列的问题.
2.2 信任孩子,建立和谐师生关系
每个孩子都有其可爱的一面.他们有的诚信有礼、有的感情丰富,往往在细节处流露出对老师的感激；有的思维灵活点子多,能在关键时刻出奇招助班级取胜……每一个生命都是一朵开放的花,虽然有的可能开放得晚一点,但一样有享受阳光的权利.学困生不正是那开放得晚一点的花朵吗？苏霍姆林斯基说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童,我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年.”事实上,学困生也有其长处和闪光点,关键在于我们是否愿意去发现,是否善于发现.愿意去发现就需要心中有爱.教育是根植于爱的基础上,爱的教育是学生所希望或渴望得到的.事实上爱是教育的前提,爱是一种最有效的教育手段.没有爱就没有教育,没有爱就更不可能有学困生的转化.转化学困生的起点就是源于对学生的关爱,亲其师才会信其道.
2.3 调整目标,多元评价促发展
人们常说：冰冻三尺非一日之寒,学困生很多的行为是长期以来形成的,短时间内纠正过来不可能也不现实,往往会有反复.而“反复”正是学困生固有的特征,而这点恰恰是教师最难接受的.一切的努力就因为一次次的反复而化为泡影,懊恼、愤怒、绝望甚至放弃,可以说“反复”是对教师涵养与耐心的真正考验.能在面对学困生一再“反复”之时始终保持耐心的教师是值得尊敬的,因为他们真正懂得了改变一个生命的艰巨性.所以他们允许学困生出现反复,只是他们会想办法尽量减少学困生“反复”的频率,尽量缩短转变教育的进程.那么可以怎样操作呢？就必须是降低要求.因为学困生毕竟和其他学生相比存在不少的差距,就算以一般的要求去要求他们,他们也比较难达到预期目标.
结语
事实上,对于学困生的转化教育策略方法有很多,而以上仅仅只是笔者对于其中几个主要方面的研究,再加之笔者在以上策略方法中的研究还比较浅显,因此,不利于实际学困生的快速转化.所以,在今后的教育领域的发展中,我们除了要研究教育的理念,教学的方法外,更应该将注意力集中在这些学困生身上,将更多的关心给予学困生.对于一个班级而言,或者是对于教育而言,如何算成功,笔者认为仅仅是个别的优秀生存在并不是成功.只有让所有学困生都转化成优秀生,这样的班级才是优秀班级,这样的教育才算是成功的教育.
参考文献
[1]如何提高学生的英语课堂参与度[J].张成群. 学周刊. 2015(36).
[2]影响中学生英语课堂参与的原因及对策[J].袁红美. 英语学刊(外语教育教学). 2016(04).
归纳上文:本文是一篇适合学困生和小学生和英语论文写作的大学硕士及关于小学生英语本科毕业论文，相关小学生英语开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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