如何读教材,该文是如何读本科论文开题报告范文与读和教材方面学士学位论文范文.
如何读论文参考文献：
程明美
观摩许多科学课教学后发现一个奇怪的现象,课堂上师生对教材阅读重视不够,甚至把教材弃之一边：课前不读,课中不读,课后更不读.如果教师临场驾驭能力不强,还容易导致课堂教学目标不明、重点不清、方法模糊、逻辑混乱,致使教学随意性大,教学效率低.教材是课堂教学的重要载体,师生如何阅读教材、是否领会教材直接关系到科学课的教学质量.
一、读教材特色板块
不同版本的教材有不同的特色板块,湘版《科学》教材的特色板块主要有“能力训练重点”“单元页”“科技史”“单元评价”等,阅读好这些板块,有利于把握该套教材的结构特点.
一是读能力训练重点.探究是科学学习的核心,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.湘版《科学》教材将探究能力训练作了合理规划,有针对性地分册落实.具体内容见表1.
教师通过阅读教材就会发现,科学探究能力训练已经合理规划、分册落实,并形成了一个连续的能力训练序列.同时,本套教材在最后还设立了《综合》单元,在这一单元中,不仅对每册的探究能力重点进行总结,而且再次展开一次完整的探究实践活动,以确保学生探究能力的有效提升.
二是读单元页.单元页是这一单元的总起,一般由单元题目、图画、文字三部分构成.单元页的作用旨在呈现内容、揭示规律,对学生则主要是唤起想象、感受科技、激发兴趣.在具体教学时,教师可以设置问题引导学生阅读并思考：本单元要学习的内容是什么？
这些内容将要揭示什么规律？ 我们将要探究哪些现象？认识哪些伟大的科学家？感受哪些科技？这些科技怎样为人类服务？等等.让学生充分领会单元页内容,有诗意地朗读,把自己的所见、所思、所感、所问表达出来,既让体把握单元学习内容,又激发他们对科技的兴趣和探究的热情.
三是读科技史.注重科技史教育是湘版《科学》教材编排上的又一个特点,教材用多样的呈现形式从不同的角度将科技史内容融入教材,最大限度地发挥科技史的教育功能.教材中的科技史可分为科学原理、科学方法、科学技术等类别,具体承担方法指导、技能学习、过程引领、结果鉴定、情感熏陶、了解科学家科学发现的过程、创设问题情境、提出任务等功能.湘版《科学》教材各册科技史的安排情况见表2.
学习科技史对于培养学生的科学素养具有重要的作用,它为学生探究能力的发展提供了助力.在教学中巧妙地组织学生阅读科技史,可以起到传统知识传授所不能起到的作用,能更好地培养学生的科学素养.
四是读单元评价.单元评价是学生学习的航标,具有导向性、引领性、检验性.教师可以组织学生对单元评价进行两次阅读：第一次阅读可在学生感知单元页之后进行,整体把握单元评价目标,以此引领单元教学,如本单元将要从哪些方面进行评价,应该重点关注哪些内容等；第二次阅读可在单元学习结束后进行,教师引导学生利用单元评价项目进行考核评价,以此检验学生本单元的学习情况,如在本单元的学习中做了什么,知道了什么,锻炼了哪些能力,实现了哪些目标,以后的努力方向是什么等.
二、读教材内容
一是读教材结构.湘版《科学》教材以“主题单元”和“探究能力训练”为明线,以情感态度和价值观为隐性渗透的暗线来组织教材,再用科技史来促进这两条线的完善.同时,统筹安排册与册之间、单元与单元之间、课与课之间、活动与活动之间的逻辑和认知发展顺序.
教材结构编排的总体思路是先分后总,从“实践”（《探究》单元）到“总结”（《综合》单元）,《探究》单元围绕本册训练目标分课落实,《综合》单元重在引导学生梳理、总结、提升全册的探究能力训练重点.最后让学生完成一个相对开放的综合探究活动,以便作一次综合性的形成性训练和评价.
《综合》单元一共有三课,第一课是让学生回顾总结本册单元训练重点,第二课是《科学自己做,我也能成功》,为学生提供一次把前面各单元获取的知识能力进行“ 再实践”的过程,第三课是单元评价.湘版《科学》教材各册《综合》单元的安排情况见表3.
二是读单元目录.单元目录简明扼要地罗列了本单元的探究内容,这些内容有的并列,有的递进,有的从整体到部分,有的从部分到整体.如四年级下册的《位置与运动》单元安排了《它在哪里》《谁在运动》《谁运动得更快》《它是怎样运动的》四个内容,几节课由浅入深、层层递进：先让学生学会准确描述一个物体的位置,接着认识物体运动和静止是相对于一定的参照物而言的,再学习用测量的方法记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置,用图表来表示距离与时间的关系,最后综合运用位置、方向、运动快慢来描述物体的位置,了解不同的运动方式.有的单元内容是并列的,如《他能撬动地球吗》《轮轴》《滑轮兄弟》《在斜坡上》《有趣的传动》.更多的单元内容是总分关系或者分总关系.阅读目录可以让师生整体把握单元内容,明晰单元编排结构,利于整体实施单元教学.
三是读探究题目.探究题目决定了探究内容,阅读题目能够较好地把握探究内容及探究重点.湘版《科学》教材编排的题目各有特色,有的很简洁,如《溶解》《浮与沉》《纸》等；有的很直接,如《土壤的保护》《流动的空气》《控制声音》《测量气温》等；有的很生动,如《变来变去的盐》《不翼而飞的水》《飞回来的小水珠》等；有的很文艺,如《花开花落为哪般》《无心插柳柳成荫》《从种瓜得瓜说起》等；有的很悬疑,如《奇妙的水》《神奇的磁力》《从南橘北枳说起》等；有的很新奇,如《假如大树都倒下》《谁的传热本领强》《他能撬动地球吗》……
在组织教学时,教师可引导学生阅读题目、分析题目,并根据题目思考：从题目中知道了哪些信息？我们将要探究什么内容？关键词是什么？重点在哪里？关于这个题目你想了解什么、有什么问题？我们要做好哪些准备？等等.用题目引领科学教学,能够牵一发而动全身,既增加课堂教学的整体感,又提高课堂教学效率.
四是读探究内容.科学课的教学是由一个个活动组成的,这些活动好比一颗颗珍珠,使科学教学充满吸引力,阅读教材的探究活动内容可以训练学生的逻辑思维能力和设计活动的能力.组织学生阅读教材时,首先要领会教材安排的活动：教材安排了哪些活动？每个活动的目的与意义是什么？这些活动是怎样联系在一起的？怎样开展这些探究活动？如《它在哪里》一课,安排了三个活动：它在什么位置、餐厅在哪里、找地雷.“它在什么位置”主要让学生了解一些科学概念：方位、方位词、参照物,“餐厅在哪里”是让孩子们知道描述一个物体还需要用测量出的距离来表示,“找地雷”是让学生学以致用,具体解决现实生活中的实际问题.全课的活动由浅入深,从理论到实践,从书本走向生活,逐步拔高要求,层次分明,逻辑性强.
五是读探究方法.探究内容明确了,怎样开展这些探究活动呢？对于探究的方法步骤,教材中有哪些提示？除了教材提示的方法步骤外,还有哪些可以拓展和创新？教材中设计的每一幅图、图的旁白、设计的每一份表格都起着启发思维、引领方法的作用,通过阅读,学生可以明确探究方法,还可以创新出更多的方法.
重庆市武隆县教师进修学校（408599）
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