互评教学法在高中英语写作中的运用,该文是高中英语有关毕业论文模板范文跟英语写作和高中英语写作和教学法方面毕业论文怎么写.
高中英语论文参考文献：
开展学生互评写作指导模式,可以让学生学习其他同学英语写作的长处,将其运用到自身的写作当中；对于其他同学的不恰当的地方,以警戒自己的写作不能出现类似的问题,同时能够在多次修改中培养学生发现问题,解决问题的能力；此外,开展学生英语作文互评模式,可以引导学生独立思考,培养学生沟通交流能力；最重要的是,学生能够将这些修改作文的思维与技能运用到自己的作文中,提高自己写作质量.笔者结合实际教学经验,认为学生英语作文互评模式关键是要做好示范,互动总结,实践运用提升等.
一、开展高中英语作文互评活动,教师要做好示范
学生对英语写作批改并不熟悉,需要教师做出示范与引导,关于如何能够准确看出错误,运用一些特殊符号做出标记,并举例写作问题类型,如用词不准确,句式表达存在错误；文章结构混乱,缺乏逻辑性；文章过渡生硬等,并能够基于自身的认识范围内提出修改意见,以此建立起学生作文评改体系.教师开展教学示范,要遵循启发性原则,典型性原则,使学生触类旁通,举一反三.
如语法类错误,重点要找出主语与谓语,进行判断：
1.A number of students is going to learn a foreign language.
2.He go to school by bike every day.
如固定搭配类错误,要掌握句子的核心词汇,进行分析：
1.He suggested to go there on his bike.
2.My teacher explained me the text very carefully.
在展示一些例子之后,教师总结一些要注意的点以指导学生,学生在互评时逐条进行比对与分析：
1.分清可数,不可数名词,正确使用单复数形式；
2.主谓要一致；
3.正确拼写不规则动词；
4.正确使用不同词性的词；
5.情态动词后用原形；
6.被动语态用“be done”；
7.正确使用非谓语.
二、开展高中英语互评,要积极互动
要使技能到达熟练的程度,必须要不断和他人探讨,不断发现问题,解决问题,对于英语评改技能也是如此,需要学生在与教师互动以及学生互动中不断积累经验,不断丰富知识,在积极互动中营造一个学习氛围浓厚的课堂.英语写作不同于阅读和听力,能够有诸多互动媒介,难免缺乏趣味性.那么如何开展英语有效的互评互动呢？笔者认为可以从以下几个方面出发：
1. 要倡导学生自主互动
在操作过程中,遇到问题,先倡导学生自行通过课本,工具书,参考书等寻找解决的途径,先自主思考,务必要找到依据,不可模棱两可.学生初步评改之后交叉查阅,如还存在不能解决的问题,则将其记录,与教师一起探讨.如此加深印象的同时,积累英语学习的方法.
2. 教师与学生互动
教师要在教学中做学生的朋友,积极主动询问学生在作文评改中遇到的困难,将学生的问题点集中起来,做出解决方案.不论是对于作文本身的问题,还是关于英语写作的困惑,教师都要和学生互动.如教师在学生讨论作文问题的时候,走到学生当中,以学生的身份和学生一起探讨,在这种场景下,拉近与学生的距离,构建学习氛围浓厚的课堂.
3. 开展个性化互动
每个班都有英语写作苦难户,教师精力是有限的,只能面向全体学生教学,即使对内容做出分层设计,也难免有些学生还跟不上节奏.因此需要教师开展个性化互动,进行针对性指导,了解学生具体问题点在哪里,做出细致化的建议.
如笔者通过和学生一对一沟通交流,发现这部分写作困难户下笔无内容,主要原因是很多单词都写不出来,基本的句式表达都不过关.学生本身也焦虑,找不到方法.于是笔者建议学生课堂上跟上教师的节奏,利用互评活动先认知基本单词,句式表达与构思技巧,并不断积累.开导学生,让学生不要着急,沉下心来积累.
三、开展高中英语互评,要积极实践
教师做好示范,学生掌握一定的方法与技能之后,要让学生练笔,学以致用,在具体修改中积累经验与技能,不断提高自身的英语写作技能.
1.自己评改
开展互评教学最终的目的是让学生提高英语写作技能,减少作文的错误.因此要倡导学生写完先以教师教授的方法思路先开展评改,先自己独立思考,把第一道关,多读几遍自己的文章,把能找到的基本错误找出来,建立自身的作文检查思维体系,以使作文逐渐减少错误,提高质量.
2.学生互评
学生互评是互评教学法的核心,让学生相互参考作文,取长补短,对学生起激励作用.且学生相互看自己熟悉的同学的文章,往往显得兴致盎然,产生好奇心.如学生看到比自己写得好的作文,则会越加激励自己,产生学习的动力.在评改学生的作文中,要细细地看,学生思维十分活跃,就会充分调动已有的知识判断,促使学生找出依据,促进英语知识与技能的良性迁移.
开展学生互评,笔者是这样设计的：先让学生依据题目要求将文章写在一张作文纸上,不写名字,只写学号,将顺序打乱,分发给学生相互评改,最后收集上来,分发给本人,由本人阅览,并作出修改.最后教师搜集起来,评改.最后,对于学生良好的作文作出分析示范,对于共性的问题点集中剖析,给学生正确的引导.由于教学时间有限,因此,这样的互评活动基于实际教学进度开展,原则上一个月一次,以不断使学生进步.改进学生的作文水平.
综上,本文就高中英语互评模式展开了讨论,要从学生出发,做好示范,做好互动,让学生互评,提高自己的高中英语作文质量.
[ 参 考 文 献 ]
[1]麦灵,陈芳.学生自评和互评在高中英语写作教学中的运用[J] .基础外语教育, 2009 (5) :18-23.
[2]段丹梅.关于同学互评在高中英语写作课堂上的应用模式及其效果研究[D] .内蒙古师范大学, 2008.
评论：本文是关于英语写作和高中英语写作和教学法方面的高中英语论文题目、论文提纲、高中英语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
探析任务型教学在高中英语写作中的运用
摘 要 在高中英语教学中,英语写作是教学的重要组成部分 高中英语写作在一定程度上反映了学生的英语综合水平 然而,通过对学生写作现状的分析,我们发现一方面,在高中英语写作中,大部分学生都是根据句子直接翻.
多元化教学法在高中英语教学中的运用
教师需要积极引导学生,提高学生的学习能力,但这一过程中需要学生进行积极地配合 教师在教学过程中必须要将教学方法向着多元化进行转变,只有这样才能够更好地带动学生,让学生产生更大的积极性,从而更好地参与到.
过程教学法的概述在高中英语写作教学中的作用
胡秋娜一、过程教学法的概述及在英语写作教学中的作用过程教学法将英语写作教学看做成一个复杂、循环式的心理认知以及思维创作过程,重视学生自主进行英语写作的过程,以及过程中师生之间、学生之间的互动交流,意在.