高中生涯规划课程建设的实践,该文是课程建设相关论文如何写和生涯规划和实践探索和课程类专升本毕业论文范文.
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【摘 要】高中的生涯规划教育为学生未来的发展指明了方向,对学生的发展与社会的进步起着积极的作用.学校生涯规划教育课程的实践探索,基于学生实际,以职业生涯教育为主要内容,以激发学生潜质为主要目标,以兴趣培养为核心,逐步构建起具有本土化特征的生涯教育德育课程.
【关键词】生涯规划；课程建设；本土化
【中图分类号】G423 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）58-0045-03
【作者简介】孙念军,南京市建邺高级中学（南京,210019）副校长,高级教师,南京市教学先进个人、南京市建邺区优秀教育工作者.
现代德育观认为,学校教育的根本指向应是学生的自我主动发展,学校应为学生的主体性完善和发展创造条件.我校从建校伊始,就确立了“让每个学生拥有主动发展的品质,为每个学生奠定生涯成功的基础”的办学理念.围绕这个办学理念,我们确立了“让高中生活成为学生一生美好的回忆”的德育工作目标.如何实现这一德育目标呢？我们搭建了多样化平台,激发学生主动发展的热情；实施了多样化的课程,引导学生进行生涯规划.
一、生涯规划教育的内涵
生涯规划的概念源于上世纪初在美国出现的职业辅导领域,是指个人在对自身主客观条件进行测定分析的基础上,综合兴趣、能力、个性特质和社会需求等因素,确定最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的准备.生涯规划教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能,发展个体综合职业能力的活动,而这种活动可以通过学校教育来实现.
早在三千多年前,我国的《礼记·中庸》就有“凡事豫则立,不豫则废.言前定则不跲,事前定则不困,行前定则不疚,道前定则不穷”的古训,强调了做任何事情都要提早谋划,尽早准备,才能“不跲”“不困”“不疚”“不穷”.其实这也就是规划,与人生追求的职业相结合就是生涯规划.成功的生涯规划利于个人自我价值的实现.
二、在高中阶段开展生涯规划教育的必要性
(一)高中生涯规划教育的背景
《国家中长期教育发展与改革规划纲要（2010~2020）》指出,“要关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展”“高中阶段教育要建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导.”《纲要》明确提出要通过多种途径对学生进行生涯指导,高中阶段进行生涯规划教育在激发高中生更大学习动力的同时,更有利于学生选择符合自我兴趣和发展潜能的专业和职业,为大学阶段生涯规划及今后的正确择业做好充分准备.
(二)高中生涯规划教育的意义
1.实施生涯规划教育是顺应教育发展的需要.
当前,国家教育改革对学校教育提出了新要求.在高中阶段实施生涯规划教育能让学生根据自己的兴趣爱好、人格特点、能力、价值观,不断探索适合自己的最好的职业生涯发展形态,并为此提升自己的文化知识水平、职业技能,以及思维、判断、想象、创造力等综合素质,对学生的未来发展是十分有益的.
2.实施生涯规划教育是满足学生身心发展和个性发展的需要.
心理学研究显示,一个人的兴趣爱好从14岁开始趋于稳定,而职业喜好和价值观的形成在高中阶段才变得具体.高中阶段面临着对职业、人生的重大抉择,是生涯发展的关键点,此时开展生涯规划教育可以帮助学生思考自己的未来,让他们看到不同行业的特点以及不同行业工作者所拥有的不同的生活状态,从而在教师的指导下积极思考自己的职业生涯,促进学生在共性基础上的个性发展.
三、在高中阶段开展生涯规划教育的可行性
(一)埃里克森的人格发展理论
该理论认为人的一生是一个生命周期,可以分为八个阶段,体验着生物的、心理的、社会的事件的发展,前后相继,循序渐进.人在成长过程中的每个阶段都有危机.青春期（12～18岁）是人自我同一性和角色混乱的时期,高中生就处于这个时期.对自我的认识,建立统合的自我概念是高中生的重要任务,生涯规划课程则可以引领学生深入而全面地认识自我,从而完成这一任务,顺利渡过危机.
(二)格林豪斯职业生涯发展阶段理论
该理论将职业生涯发展分为五个阶段,其中第一阶段是职业准备阶段,典型年龄段为0~18岁,主要任务就是发展职业想象力,了解社会上的各种职业,在理论和实践上对职业进行体验和评估,并结合自身确立个人职业的最初方向.
(三)舒伯生涯彩虹理论
该理论概括了人的一生的职业发展历程,认为职业发展是人成长的一部分,除了职业角色外,个人在生活中还扮演着其他角色,各种角色之间相互作用,一个角色的成功,特别是早期角色的成功,将会为其他角色提供良好的基础.舒伯把人的职业生涯发展分为成长、探索、建立、维持与衰退五个主要阶段.高中生正处于探索期,他们根据需要、兴趣和能力做暂时的职业选择,并在工作实践中加以尝试.
四、学校生涯规划课程建设的实践探索
(一)生源背景
我校是江苏省四星级高中,在南京市位于第三层次,每年录取分数线就是四星级录取控制线.被我校录取的学生大多数文化课基础不太扎实,或者是学习习惯不好,有的是经过初三突击“恶补”而达线录取的.这部分学生进入高中后学习目标不清晰,学习动力不足,自信心缺乏,表现在学习生活上就是生活无规划,行动无方向,前行无动力.
(二)课程目标
针对学校生源状况,我校生涯规划课程着重以兴趣培养为核心,以激发潜质为目标,培养学生生涯规划的意识,并锻炼学生规划生涯的基本能力.这一课程建构,不仅能积极影响其文化课学习,更关键的是能规划自己的人生.当学生为自己的人生负责时,他的自我认同感会大大提高,其生活信念也会得到增强.
(三)课程内容
我校的生涯规划课程建设寓于四个德育主题、十二个系列、三个品牌活动之中.系列活动之间既有相关性,又有独立性.
1.四个主题、十二个系列.
（1）“善待自我”主题.
认识自我系列.职业生涯发展的过程,也是生命成长的过程,只有对自我有清晰的认识,才能更好地成长.科学的职业生涯规划应该建立在正确的自我认识基础上.高中生自我意识正在逐渐增强,但自我认知水平往往又不高.我们通过“知己知彼”“找位置”“认识你自己”“人生价值拍卖会”“家族职业树的探索”“方向比距离更重要”等团体活动引导学生思考“我是谁”,让学生相信“我的未来不是梦”.
理想教育系列.引导学生对未来人生进行规划,唤醒生命内驱力.主要课程内容有“中国大学知多少”“走进我理想的大学”“名人成长故事”“职场应聘ABC”“你的能量,超乎你想象”等.
学习指导系列.通过师生活动,探讨学习方法,提高学习效率.主要内容有“总有一款适合你”“管理时间之学问”.
青春健康系列.开展心理辅导活动,倡导科学运动,促使学生保持身心健康,在生活中能“不以物喜,不以己悲”,具备快速调整自我的能力.主要内容有“快乐就在你我身边”“做情绪的主人”“运动之美”“青春飞扬——才艺大舞台”.
意志教育系列.世界上很多人之所以不能成功,不是因为他们没有能力,而是因为他们没有坚持到底的超强意志力.主要内容有“《死亡爬行》观后谈”“坚持是成功的基石”“意志or性格or命运”.
（2）“善待他人”主题.
责任教育系列.责任既是一种做人的品德,又是一种敬业的精神,也是一种积极向上的心态,更是一种超凡脱俗的境界.自古以来,那些以天下为己任的伟人,那些在平凡的岗位上做出不平凡业绩的普通人,都把责任担当作为实现自己人生价值的重要途径而努力践行.具体活动包括“我眼中的名人伟业”“天下兴亡,我的责任”“明哲保身之我见”等.
团队教育系列.引导学生共同构建良好的班级氛围、和谐的集体环境,从而激发学生的潜力.主要活动有“竞争与合作”“班级与我共成长”“相识是缘”等.
交往礼仪系列.引导学生学习“八礼”,提升人生修养.包括“职场礼仪”“礼仪与素养”“人际交往礼仪”等.
情商培养系列.引导学生认识与控制自己的情绪；培养自我激励与自我管理的能力；承受逆境与挫折的能力；有效驾驭人际关系的能力.包括“认识与管理情绪”“情绪脸谱”“信任之旅”“同舟共济”“心有千千结”等.
（3）“善待社会”主题.
公民教育系列.引导学生学习社会主义核心价值观,做懂法守法的公民.包括“规则意识”“方与圆”“我与保险”“禁毒教育”“小舞台,大人生——戏剧节展演活动”等.
（4）“善待自然”主题.
我的旅行系列.旅行是享受生活的方式,是拓展自己价值的途径,旅行与学习相结合会产生更大的价值和意义.主要活动有“我的旅行计划”“窗外”“中国人,你的尊严呢？——文明出游”等.
环境保护系列.培养学生的环保意识、节约意识.包括“环保创意”“面对雾霾,我能做什么？”“同在蓝天下——爱心义卖活动”“创意时装秀”等.
2.三个品牌.
高一年级的“我的理想愿景”演讲或诗歌朗诵活动：教师指导学生制定发展策划书,学生撰写演讲稿或创作诗歌表达自己的人生追求,抒发昂扬之情.学生刚学过《语文》（必修一）第一模块“向青春举杯”,正编织着斑斓的梦想,感受着生命的,孕育着人生的希望.此时搭建青春多彩的舞台,能让他们敞开心扉,畅叙豪情.
高二年级“职场应聘模拟”活动：以情景模拟展示为内容,以小组讨论评价为引领,以专家点评为提升手段,让学生在职场应聘模拟的活动体验中建立正确的职业观、人生观,以期通过这些活动调整或完善其职业生涯规划.
高三年级“十八岁成人仪式”活动：通常与“高考百日冲刺动员大会”相结合,旨在激励学生以积极稳定的情绪完成高中学业,引导学生将迎接高考作为挑战自我、磨砺人生的舞台,促使学生用责任意识指导人生之路.
(四)实施路径
我校的生涯规划课程实施路径主要是：开设生涯规划课程,组织系列主题班会和讲座,开展实践体验活动.
高一年级开设生涯规划常规课,唤醒学生生涯发展意识,让学生了解生涯发展历程,了解个人兴趣、特质和价值观,开始思考“我想做什么？我能做什么？我怎么做？”的生涯问题,指导学生探索自己的学科兴趣倾向,制订合理的个人研习计划,初步形成高考选考科目意向；高二阶段借由选修课和学校组织的有针对性的生涯探索活动,在对个人特质了解的基础上,对教育与职业信息、个人与环境之间的关系作重点探索,进一步完善自己的学业规划；高三阶段则借由考前心理辅导、高考志愿填报、大学生活展望等方式增强其生涯规划和决策的能力.
五、感悟与成果
高中生涯规划教育是素质教育的重要组成部分,是关系到高中生未来发展的教育,它是帮助学生认识自我、优化自我和完善自我的过程,是促进发展、开发潜能的过程,也是不断认识自己、认识世界的成长过程.构建与完善高中生涯规划教育课程,可以指导学生合理定位,促进学生快乐成长；可以培养学生提前规划的生涯意识,有效降低人生风险；可以帮助学生找准方向,把握机遇,增强职业能力,从而更好地实现自我人生价值.
我校开展生涯规划课程教育以来,学生面貌焕然一新,学校办学成绩斐然,高考成绩的推进率名列南京市前列,每年除了文化类本科高校录取量大幅提升,艺术体育类成绩亦喜人,还有部分学生通过考雅思、托福选择到国外大学进行深造.■
【参考文献】
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［2］谢伟.普通高中生涯规划课程的实践性思考［J］.中小学心理健康教育,2014（17）.
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［5］齐学红.从社会学角度看班会课程化：班会课主题化、系列化的实践研究［J］.中小学德育,2013（5）.
总结:这是一篇关于课程建设方面的大学硕士和本科毕业论文以及生涯规划和实践探索和课程相关课程建设论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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