小学低学段写话教学,本文是关于小学方面论文范文资料和话教学初探和小学和初探方面学年毕业论文范文.
小学论文参考文献：
◎陈映红
一、低学段学生写话现状
《语文课程标准》对小学低学段写话教学的要求明确,强调学生写话的兴趣和个性化的感悟体验.但是,低学段写话教学普遍存在重视程度不够、教学目标不清、训练方式不多等问题,改进写话教学势在必行.低学段教师要善于引领学生在具体的语境中学习句子,在听说读写的过程中理解语言、运用语言,挖掘教材的“训练点”设计写话教学,提升学生写话水平.
二、写话教学基本策略
写话训练从一年级下学期开始,重点训练在二年级.一年级写好一两句完整的话.二年级写好一个句群或简单的段落.
(一)模仿教材,规范语言
语文教育家叶圣陶先生早就说过：“课文无非是个例子,借以训练学生的语言表达能力.”“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否合乎規则,显然与吸收有密切的关系.”
1.仿写句子
写句子是写话的基础,低年级孩子刚刚接触写话,一切都处在萌芽状态,教学就要符合他们的特点,从基础抓起.
（1）写完整.
低段教材里有许多色彩鲜明的插图,我经常引导学生说说“谁（什么）干什么？”“谁（什么）是什么？”“谁（什么）怎么样？”,有意识地让学生认识这几种构句形式.在此基础上,拓展到“什么时候”“什么地方”“谁”“在干什么”,帮助他们在说话训练中提高“完整”意识,形成句子概念.
（2）写具体.
一位教师在教学《酸的和甜的》一课时,老师先出示了两个句子：
小猴子爬上葡萄架.
小猴子迫不及待地爬上葡萄架.
教师先请同学们读句子,找不同,然后再说读句子的体会.你从“迫不及待”这个词语中感觉到了什么？学生回答,“我感觉到小猴子很想吃葡萄架上的葡萄.”“小猴子爬的速度很快.”“我还感觉到葡萄架上的葡萄长得很好,很诱人.”等等.教师顺势小结：大家体会得不错,“迫不及待”用得多好呀,把小猴子急着要吃葡萄的样子写出来了.通过比较句子,学生体会到：在句子中加上某些恰当的形容词,会使表达的意思更加准确、生动.
在轻松的环境中,学生不知不觉地掌握了一个个句式,激发了学生写话兴趣,提升了写话能力.
2.仿写片段
当孩子掌握简单的句式后,就有写一段简单的话的,但是他们又不知道从何写,在“愤”、“悱”之机,教师就要把握好契机,做好领路人.可以从课文中精心选择具有明显构段特征的片段进行仿写练习,让学生有模式可鉴,有素材可写,这样可以激发写话兴趣,培养学生写话能力.
如,教学《从现在开始》后,可以引导学生感悟作者是如何写“猫头鹰”、“袋鼠、“小猴子”的？有什么相同之处？
由于有了阅读教学的铺垫,学生写话思路开阔,妙句连连.体会到了作者连句构段的写作方法,语言表达的精妙.
(二)挖掘教材,激活语言
在学生掌握了规范语言后,教师要从多个角度对教材进行二度开发,充分挖掘其间的写话资源,培植想象力的花朵,激活学生自己的语言,让学生的写话世界繁花似锦.
1.补白
《语文课程标准》要求“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想”.因此教师在低年级写话教学中应抓住课文中的“空白”,诱发学生大胆想象,自由延伸、补充,以培养学生的思维能力和语言能力.如二年级下册《我为你骄傲》的教学,我通过让学生写“便条”来挖掘课文空白点.有个孩子这样写道：
亲爱的老奶奶：
您好！三个星期前,我和小伙伴玩游戏时,用石头把你家的玻璃砸破了.当时我很害怕,没有勇气向您道歉.现在,我决定把三个星期送报纸的钱攒起来,给您修理窗户,并真诚地向您说声对不起,希望您能原谅我.
这种补白式写话,将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践,既提高学生的语言表达能力,领会文本的内涵,又提高了学生的想象能力.
2.续写
有许多课文言尽而意未已,学完课文后,可让学生就课文进行发散式思考,鼓励独特的想像和创新思维.例如教学二年级上册《坐井观天》这一课,教师设问：“假如青蛙跳出了井口,会发生什么事呢？”有一个小朋友这样写：
青蛙跳出井口一看,“哇！天原来这么宽广啊！大地也这么宽广啊！”青蛙还看到了高高的大树、青青的草地和五颜六色的鲜花,漂亮的蝴蝶在花丛中飞舞,还有一望无际的农田、川流不息的大河……
小鸟问青蛙：“你还愿意回到井里吗？”青蛙红着脸说：“我不愿意.因为井里的世界太小,外面的世界多么宽广.”
依托原文某一内容,展开丰富的想象,使表达富有新意,又在语言特点上与原文保持一致,使写话生动、得体.
3.拓展
（1）利用诗句拓展.诗句语言凝练,可以让学生在体会原文所创设的情境中展开想象,使形象更具体,色彩更鲜明.
学生学完《山行》后意犹未尽,我趁势让学生结合诗句,写自己想象的一段话.有位学生这样写：一个深秋的傍晚,杜牧和他的朋友坐着马车到山上去玩,石头铺成的山路弯弯曲曲的.一路上,他们听见许多鸟儿在枝头叽叽喳喳地欢唱.杜牧禁不住诱惑,让马夫停下车来,他要和朋友一起欣赏这美丽的风景.他们抬头向山顶望去,山多么高啊！四周云雾缭绕,真像大山穿上了纱衣,隐隐约约还能看见几户人家呢！一阵凉风吹来,杜牧向四周眺望：林中的风景真是太美了,经霜打过的枫叶不知是不是喝了很多的酒,红得像一团火焰似的,简直比春天的花还要艳丽！看到这美景,杜牧不禁吟诵道：“远上寒山石径斜,白云生处有人家.停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花.”……
这种扩展式写话,不仅培养了学生的想象能力,又能加深对诗句内容的理解.
（2）利用图片拓展.人教版课本中那一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩,除此之外,互联网上有大量的图片.以图为媒介,以课文中出现的句式为范例,拓展训练,不仅使学生享受美,更能培养学生的语言表达能力.
如教学《黄山奇石》时,收集“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等图片,结合课文中的例子,写一写其他景点.有学生写到：瞧,这就是狮子抢球.两只勇猛的狮子,张牙舞爪,竭尽全力,头顶彩球,声震山林.
看图写话是孩子对图画语言进行加工,在这个过程中孩子插上想象的翅膀,把图画中的语言变成自己的语言,极大地激活了孩子的个性语言.
(三)拓宽教材,运用语言
1.增加趣味性
小学低年级的孩子天真活泼,童趣横生,引领他们写话,除了要保持教学内容的丰富之外,还应注意学习形式的新颖,教学情境的生动有趣.教师可以通过媒体,实物,游戏等方式来增加学习的趣味性,让学生的学习变被动为主动,变“要我写”为“我要写”.
事实证明,举行丰富多彩的游戏比赛活动,不仅能活跃课堂氛围,培养学生的写话兴趣,为学生提供大量的写话素材,还有利于学生创造性思维的发展.如体育类的下象棋、贴鼻子、抢凳子、掰手腕、迎面跑等等；生活类的叠衣服、系鞋带、包饺子、剪纸等等；知识类的背古诗、成语接龙、猜字谜等.每次组织活动后,学生情趣盎然,如鲠在喉,不吐不快.
2.创设情境性
好奇是人类的天性,抓住这一心理特征,在写话训练中,引入一些有趣的实验,创设表达的情境,满足学生的强烈好奇心,提高科学素养,激发写作.
有一学生在《拔书》中写道：……陈老师把书一页一页地插在一起,就像在洗牌一样.大家瞪大了眼睛,心想：老师的葫芦里卖的是什么药呢？老师说：“谁先上来试试？”话音刚落,潘奕辰胸有成竹地走上讲台.他弯着腰,两只手紧紧抓住书脊,咬紧牙关,左拉右拽,书本纹丝不动.他不甘示弱,使出了吃奶的劲,可惜还是没成功.他叹了一口气,下去了.
这时,教室里乱成了一锅粥,大家议论纷纷,百思不得其解.老师又叫了十几位同学来拔,都乘兴而来,败兴而归.
后来,陈老师告诉我们：两本书的书页互相穿插夹在一起,会产生一种力,叫摩擦力.当拉力越大时,摩擦力就越大……
3.注重生活性
美国教育家杜威曾说：“教育即生活.最好合使学校成为儿童真正生活的地方.”叶圣陶指出“让学生消除学习与生活的界限,学习就是生活,并非生活的准备”.学做小导游,介绍象山的美丽风光；学做小记者,采访好人好事；学做宣传员,出一期班报班刊.让生活与习作相连,作文更有了源头活水,学生不再为无米之炊而苦恼,不会因千人一面而死气沉沉.
我们在校园里开设“小鬼当家”商品交易会,要求小朋友把闲置在家里各种各样的玩具、学具、纪念品等拿到学校,以物易物,或者直接换钱.在交易过程中,在讨价还价过中,在小组竞赛中,既培养学生言语交际能力和小组协作能力,又培养了学生的财商.
三、写话实践效果反思
在一年多的探索中,我根据教材特点,合理利用教材,及时让学生进行模仿和创造性的练习,使孩子们的语言日渐规范.从多个角度开发教材,让孩子的语言充满活力.在大语文教学观的指导下,建立课内外联系,校内外沟通,学科间融合的教学体系,从而使封闭的写话训练变为开放的、生活化的教学,让学生学得开心,学得扎实.
陈映红,教师,现居浙江宁波.
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