让学生在学习中体验、感悟、反思数学,该文是关于体验相关硕士学位论文范文与反思和感悟和学习相关硕士学位论文范文.
体验论文参考文献：
江苏阜宁县新沟实验学校（２２４０００） 马志艳
［摘 要］在小学数学教学中,教师要注意践行以生为本、因材施教的教学指导理念,关注学生的知识和情感体验,围绕教学目标,结合学生身心发展特点和学习规律,巧设有效学习活动,让学生乐于参与、勇于探索、敢于实践,通过亲身经历体验知识的来龙去脉,领悟数学知识的价值与作用,感受数学学习的快乐.
［关键词］小学数学 探究 体验 感悟 反思
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）３2-089
数学新课程标准强调在教学过程中要让学生有所体验,有所感悟.因此,在小学数学教学中,教师要围绕教学目标,结合学生身心发展特点和学习规律,巧设有效学习活动,引领学生通过亲身经历体验知识的来龙去脉,领悟数学知识的价值与作用,让学生在体验中有所思考,在思考中有所感悟,在感悟中有所创造,在创造中有所发展.
一、巧设活动,自主探究,在实践探索中体验数学
体验离不开活动这一重要载体.在小学数学课堂教学中,教师要根据学生的心理特点和认知发展规律,巧设有效学习活动,引导学生自觉参与、自主探究、动手操作、实践发现,让学生在实践探索中体验数学知识的形成过程,自主建构知识,启迪思维,提升实践探究能力.
例如,教学“长方形和正方形面积”时,笔者设计了一个拼图游戏：让学生以四人为一组,动手用面积为１平方分米的小正方形拼成三个不同的长方形.比一比,哪个小组拼得最快,拼得最快的小组完成下列表格填写.
此外,还可以让学生动手测量并计算篮球场、跑道、书桌、草坪、花坛等的面积,引导学生运用所学知识分析和解决实际问题.这样,既深化了学生对知识的理解,让学生在实践体验中感悟数学,又培养了学生的探索精神,训练了学生的思维和学习能力.
二、合作讨论,互动交流,在自由对话中感悟数学
在课堂中师生、生生间积极的情感交流和互动交往,有助于调动学生积极的学习情绪,发挥学生的主观能动性.在小学数学教学中,教师应重视学生的互动交流,结合具体教学内容引导学生开展合作讨论,让学生在互动交流和自由对话中感悟数学,大胆表达自己对数学学习的理解,从而内化知识,启迪智慧,提升能力.
例如,在教学“小数加法”后,笔者出示了这样一个问题：试求出下面表格中九个数的和,并开动脑筋想一想应如何计算.学生经过观察、分析、思考、探究,纷纷说出了自己的做法.
方法一：表中九个数直接相加得出４０．５.
方法二：４．５×９＝４０．５.
方法三：对角线上三个数学相加再乘以３,即（１．２＋４．５＋７．８）×３＝４０．５或（１．４＋３．５＋７．６）×３＝４０．５.
方法四：根据规律每一行中间的一个数是左右两个数和的一半,故可以这样算：１．３×３＋４．５×３＋７．７×３＝４０．５或（１．３＋４．５＋７．７）×３＝４０．５.
最后学生讨论交流,共同选出方法二为最优选算法.这样,通过合作讨论、互动交流,学生的思维得到了激发,主观能动性得到调动了,学生真正体验到了成功的喜悦.
三、巧设作业,强化巩固,在问题解决中反思数学
古人云：“学而不思则罔.”作业反思是查漏补缺、强化巩固、发展思维、提升能力的重要手段.在小学数学教学中,教师应巧设有效作业,引导学生自主分析、反思和解决数学问题,从而帮助学生掌握解题方法,增强学生反思和分析解决问题的能力.
例如,学习了“认识分数”后,笔者设计了这样一道作业题：当水结成冰时,冰的体积比水增加了1/15,当冰融成水时,水的体积比冰减少了
.
错解：1/15.
错因反思：当许多学生在看到自己的答案被判错误时,感到十分不解：明明是1/15,为什么被判错误？于是,笔者引导学生重新审视和反思此题,找出错误根源：在“水结成冰,冰融成水”这一变化过程中,由于其单位“１”的量不同,其体积自然也不同.当水结成冰时,冰的体积比水增加了1/15,是把水的体积作为单位“１”的量,水的体积原来是１５份,结冰时增加了1/15,就成了１６份,因而当冰融成水时,水的体积应该从１６份中减少了１份,故水的体积比冰减少了1/16,此时是把冰的体积作为单位“１”的量.
总之,在小学数学教学中,教师应践行以生为本、因材施教的教学指导理念,立足教学实际,优选有效教学策略,引领学生自主探究、实践操作、合作交流、拓展应用、学会反思,从而强化学生的知识理解和情感体验,培养学生的创造性思维,促进学生全面发展.
（责编 黄春香）
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