语文教学呼唤阅读和写作的个性化对小组合作学习的审视和反思,本文是关于语文教学类论文如何怎么撰写和小组合作和呼唤和个性化相关论文范文集.
语文教学论文参考文献：
陈彦彦
小组合作学习是目前比较流行的一种教学理论与策略,它打破了传统“一言堂”和“填鸭式”教学模式,在近十年来的教学改革中,一直被众多同行所采用.但小组合作学习作为一种教学策略,也有其局限性.站在教育教学改革新的起点上,以阅读和写作为主要内容的语文教学,尤其是高中语文教学,更加呼唤个体意识和个性化.笔者结合当前高中语文教学现状及个人教学实践,就小组合作学习谈以下几点思考.
一、小组合作学习的现状
1．热闹形式代替了真正合作
观察当前的课堂教学,尤其是各种比赛课和公开课,无一例外都离不开小组合作学习及展示这一环节.学生攒在一起热热闹闹,小组上台展示,快板、课本剧,花样繁多,不一而足,而教学活动往往脱离文本.其实,语文课堂教学首先要抓住文本,在学生、文本、教师的对话中不断提高学生听、说、读、写的语文基本技能.要倡导一种实实在在的语文课堂,就要求我们走出离开文本搞合作、搞活动、求热闹的误区,切实做到真正的合作、有效的教学.
2．个体见解代替了集体智慧
我们在日常的课堂教学中经常会看到这样的情形：在小组合作学习的展示阶段,往往是小组长在唱独角戏,小组成了少数人的展示平台,而其他人尤其是比较“后进”的学生却一直没能真正参与进来,其合作也往往是貌合神离,并且在对问题的思考上形成了对组内积极分子的依赖性,不利于学生的思维训练,如此小组合作得出的结果显然不是集体智慧.
3．集体浮浅代替了个体深钻
小组合作学习时间久了,学生的惰性开始集体显现,面对老师抛出的问题和暗示,大多数学生在没有进行深入思考的情况下,一个个都不约而同地想到了一个貌似完美的答案,一个需要深入思考的问题就这样被简单化处理,学生个体自主学习、自主思考和深入探究的机会被剥夺,课堂教学中“深挖井”式的问题探究难以实现.
面对这样的现状,我们要倡导个体自觉的语文学习,讲求阅读的个体感悟和作文的个性抒写.
二、阅读需要个体感悟
阅读作为语文的重中之重,要求学生沉下心来,倾听文本,在发现文本的过程中发现自己.教师要将时间还给学生,让学生自主阅读思考,培养学生静心阅读、潜心感知教材的能力.
《高中语文课程标准》指出“要注重‘个性化’的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验.”这就要求教师引导学生发挥主观能动性,调动学生已有的生活积淀、文化基础和审美情趣,借助个体与文本的深度对话,释放生命活力,显示鲜明的解读个性,倡导个性化的阅读方式.
我在教读《林黛玉进贾府》时,遇到这样一个意外之喜.在熟悉文本的基础上,我抛给学生一个问题：以小组合作的形式,选择自己喜欢的人物,分析其人物形象,并说明喜欢的理由.问题抛出来后,除了少数人选择了贾母、王夫人之外,大多数学生都选择了贾宝玉和林黛玉,这让我很满意.因为我本节课预设的就是以贾宝玉与林黛玉的人物形象分析,走进对《红楼梦》整部小说主题的解读.当各组展示完了自己所选择的人物形象后,一名没有参与小组讨论的女生站起来讲了她的观点：我更加喜欢王熙凤,试想若是将《红楼梦》中的人物放到当下的社会中,大家是喜欢心态复杂、尖酸刻薄、动不动发脾气的林黛玉？或者不学无术、游手好闲、每天泡在女人堆里的贾宝玉？还是喜欢处世圆润、精明能干的女强人王熙凤？当下竞争激烈、优胜劣汰的时代和现实社会又更需要怎样的人？正当我被该同学一连串的发问弄蒙时,教室里热烈而经久不息的掌声将我唤醒了.不必多说,这名没有参与讨论而进行了个性化阅读和感悟的学生的一席话,确实触动了每个人内心最真切的生活感悟和生命感悟.这大大出乎我的意料,打破了我的主题预设,但却收到了意想不到的深度效果.
阅读是教师、学生、文本之间展开的生命和心灵的碰撞,只有个体的独特感悟才能激发出阅读教学的生机与活力.
三、作文需要个性抒写
《高中语文课程标准》要求：“力求有个性、有创意地表达”.每个人,都是独一无二的,思想个性更是独具特色,而表达思想情感的作文,很好地彰显了自己的个性品质.在我们的作文教学中,经常出现教师过度重视技巧,教导学生怎样拟题,怎样开头,怎样结尾.其结果使得所有学生的作文像是同一个工厂造出来的产品.不但没能提高学生写作水平,相反,还抹杀了他们的个性表达.所以,我们要尊重学生的个体差异,让学生有个性、有创意地表达.
笔者考察近年来的高考作文,其内容要求从社会集体意识,逐渐过渡到个体意识、个性化抒写.如2015年高考语文作文（新课标Ⅱ卷）,其视角就独具个性化.
材料如下：当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人.小李,笃学敏思,矢志创新,为生命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身为国际学术最前沿.老王,爱岗敬业,练就一手绝活,变普通技术为完美艺术,走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路,小刘,酷爱摄影,跋山涉水捕捉时间美景,他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品位大千世界”,“你帮我们留住美丽乡愁”.这三个人中,你认为谁更具风采？请综合材料内容及含义作文,体现你的思考权衡与选择.
这个作文就要求学生选择一种类型,进行个性化抒写.受这样的启发,我在教读了陶渊明《归去来兮辞》后,就要求学生自拟题目,多角度思考,写一篇读后感.有些学生联系现实,写了对魏晋时期官场腐败的批判,有人写了对陶渊明等文人志士高贵品质的赞美,还有人写了对自然田园的真挚热爱.学生在作文中充分表达了自己的个性.
小组是思维训练的集训场,而思想的产生却不能脱离学生个体的思考,作为教者,我们的任务就在于保护学生个体思考的闪光点,从而催生学生自我完善的燎原之火.
作者单位：甘肃平凉市华亭县第一中学.
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