用情感催放道德花以《衣食的来源》教学为例,本文是关于情感开题报告范文与《衣食的来源》和道德和情感方面论文范文资料.
情感论文参考文献：
［摘 要］新课程背景下的品德课堂是师生的互动共生,教学中更多的是师生情感的交融,思想的碰撞.情感是联结师生的纽带,是点燃学生道德认知的火把,缺乏了情感的投入,品德课堂将了无生机,犹如一潭死水.教师在品德教学中要唤醒和激励学生的情感,摆脱空洞枯燥的说教,做到情理交融,实现以情感人.
［关键词］情感,道德动机；道德情感；道德行为
［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）33-0083－０１
新课程背景下的品德课堂不再是教师单向传授的课堂,而是师生双向的交流沟通,教学中也不仅仅是知识的传递,更多的是情感的交融,思想的碰撞.我们在品德教学中要唤醒和激励学生的情感,摆脱空洞枯燥的说教,做到情理交融,实现以情感人.笔者在品德与社会教学中,让“情感”贯穿品德课堂始终,以情育人,现以《衣食的来源》教学为例,将自己的情感教学实践与大家分享.
一、唤醒学生热情,激发道德动机
道德认识离不开道德情感,情感是催化学生道德的阳光.以情是品德情感教学的有效策略,教师首先要满怀教学情感,用自己的真情唤醒学生的热情,从而激发他们的学习兴趣.唤醒学生热情的手段有很多种,或创设故事情境,或借助媒体,或通过角色,总之,我们要根据教学需要,合理选择方式,激发学生道德动机.四年级品德与社会《衣食的来源》一课旨在引导学生在探究衣食的来源过程中,认识衣食的重要性,从而培养学生爱惜衣食、热爱劳动人民的情感.考虑到许多学生生活条件优越,平日里衣食无忧,因此对衣食的重要性感触不深,对衣食的感情比较淡薄,我首先借助多媒体信息技术,创设一种真实的生活情境,以触动和唤醒学生对衣物和粮食的情愫,激发学生对衣食的珍惜之情.我首先播放了一段“贫困山区孩子生活”视频,视频真实反映了山区孩子清贫的生活现状,他们穿着破烂的衣服,有的孩子甚至吃不饱穿不暖,这些画面拨动了学生内心深处的情感之弦,他们深深认识到衣物对于山区孩子的重要意义,生发了对山区孩子的同情之心,并对衣物与粮食产生了一定的情感.
二、煽动学生,激活道德情感
品德教学的过程犹如“煲汤”,需要经历小火预热到大火加温,再到温火慢炖的过程,这样才能熬炼出深厚的道德情感.活动是丰富学生情感的载体,聪明的品德教师善于设计有效的教学活动以煽动学生情感,点燃他们的道德.我教学《衣食的来源》一课中,设计了如下基本活动：引导学生说说一日三餐食谱,将食物和相应农产品连线,通过这两个教学活动认识日常生活中的食物与农产品的关系,让学生初步对粮食的来源以及与人类生活的关系有了初步了解.接着,我播放了课件“馒头的诞生”,生动形象的音像资料让学生对馒头的来龙去脉有了详细的了解,从播种麦种到培植管理、收割小麦,再到加工面粉、做馒头、蒸馒头等一系列的过程,学生充分感受到馒头的来之不易,形成粒粒皆辛苦的劳动情怀.在学生观看的过程中,我适时添油加醋,煽动学生情绪,提升学生对粮食的珍爱之情.最后,我组织学生聆听“馒头的诉苦”,让学生针对故事中“小男孩”的行为展开辩论,学生们各执一词,据理力争,双方在碰撞中情绪高涨,飞扬,激烈的辩论激活了学生思维,激增了学生情感,学生纷纷对浪费粮食的行为予以鄙视,对粮食的珍惜之情油然而生.
三、挖掘学生真情,激励道德行为
培养学生高尚的道德行为,让学生养成良好的道德习惯是品德教学的根本宗旨.为了培养学生良好的道德习惯,我们必须给学生提供实践体验的机会,在实际行动中挖掘学生的内部情感,用真情激励学生的道德行为,促进优良生活行为习惯的养成.
俗话说：“当家才知油米贵,养儿才知父母恩.”学生由于缺少切身的生活经历,不能真正认识和体验到衣食的重要价值,因此他们的道德情感仍然是肤浅的.为了充分激发他们对衣物的珍爱之情,形成珍惜粮食和衣物的意识,我采取“活动”的方式,组织学生在丰富的活动中释放真情,培养道德习惯.品德课堂活动体验的形式多种多样,其中角色表演与游戏活动是两种重要方式,也是挖掘学生道德真情的有效途径.我在教学《衣食的来源》中,组织学生以“我们的午餐”为主题开展角色表演,表演中学生对就餐中的一些挑食行为予以纠正,对浪费粮食的行为进行批评,角色表演让他们深入体验感悟,珍爱粮食的真情自然流露.道德行为的养成非一朝一夕,还需要课内外的结合,需要让学生在日常生活中锻炼与提高.我还布置学生进行课后调查与宣传,以自己的正义行为去引领他人,提升整个社会爱惜粮食的良好风气.
情感是人际交流的手段,是触发学生心理活动的引擎,是激发学生道德行为的催化剂.让我们在品德教学中唤醒学生热情,煽动学生,挖掘学生真情,用情感催放道德之花.
（责编 韦淑红）
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