语文核心素养不能泛化,该文是语文类有关论文范文和泛化和素养和核心相关论文写作参考范文.
语文论文参考文献：
近些年语文界对语文核心素养的讨论渐趋热烈,最有影响的是王宁教授《语文核心素养与语文课程的特质》一文（《中学语文教学》2016年11月号）.然而,该文对“语文核心素养”的解释实在令人不敢苟同,请先看下文：
什么是语文核心素养？语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质,是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质,是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现.如果把语文素养分解开来表述,可以提炼出以下的主题词：
素养是人身上的综合品质,存于内而现于外.素养常常在微观的心理和细节的行为上体现,本来无所谓“核心”与“”.所谓核心,不过是一种更明确的宏观概括——这几个方面可以带动一些更细微的内容.素养是综合的,本来是不能分解的.分解开来说,是为了表述和阐释.为了交流和交换意见、展开讨论；把一个完整的思想分解开来阐释是常有的事.把语文素养分解为四个方面,是基于语文课的时代性和民族性.
……
这两段文字把“语文核心素养”和“语文素养”两个概念混为一谈,让人越看越糊涂.笔者首先发问——
1.“语文核心素养”等于“语文素养”吗？
第一段开篇以“什么是语文核心素养”一句作出设问,第二句以“三个是”的分句予以解说.可第三句却突然对“语文素养”进行“分解”：“如果把语文素养分解开来表述,可以提炼出以下的主题词”.须知“语文素养”是“语文核心素养”的上位概念,一二句明明在谈其下位概念“语文核心素养”,第三句偏偏谈其上位概念“语文素养”,不是混淆概念吗？一如明明在谈“军官”,谈着谈着反倒谈起“军人”来.
不过,人们也可以在后面通过上位概念的解说来阐述前面下位概念,但这里不是通过“分解”“语文素养”来阐述“语文核心素养”,而是直接交待“把语文素养分解开来表述”.不妨再看表格中所分解的内容.不看还好,一看更糟糕.表格中明明白白写着“素养”二字,所“分解”的对象是“素养”.作者又一次混淆概念了.“素养”不仅与“语文核心素养”不同,也与“语文素养”不同.
逻辑学告诉我们,任何事物都有相应的性质、关系,一定的性质、关系也都是相应事物的性质、关系.只要看具体内容所体现的性质、关系,就能判断它所反映的对象.表格中所“分解”的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这“四个方面内容”,根本不能表现与“素养”相应的性质、关系.“素养”对“语文核心素养”来说,是一个属概念,而且不是邻近属概念,其“素养”包括各门课程的素养.
退一步说,或许“素养”是“语文素养”的笔误吧,可从第二段文字对表格解说的一句话“所谓核心,不过是一种更明确的宏观概括——这几个方面可以带动一些更细微的内容”来看,这分明说的是“语文核心素养”.其中所言“这几个方面”是哪几个方面？自然是“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这“四个方面”.也就是说,就算表格中的“素养”是“语文素养”也不符合文章表达的本意,文章的本意是在“分解”表述“语文核心素养”.然而,从“把语文素养分解开来表述”“把语文素养分解为四个方面”等明确表述可以清楚地看出,王教授把“语文核心素养”与“语文素养”混为一谈了.
概念的本质其实就是概念之间的关系.任何一个概念都不是孤立存在的,而是与诸多概念所构成的某种关系中的一个存在.这是一种什么样的关系呢？是某个概念与其上位概念、下位概念、同位概念等所构成的一种网状关系.如“人”这个概念,与其上位概念“动物”、下位概念“男人”“女人”、同位概念“猴子”“老虎”“狗”等就构成了这种网状关系.只有认清这样的关系,才能弄清“人”这个概念.
“语文核心素养”的上位概念是“语文素养”,“语文素养”的上位概念是“素养”,这就表明“语文核心素养”是“语文素养”中的一部分,而“语文素养”又是“素养”中的一部分.关于“语文核心素养”的下位概念,下文将进行界定.“语文核心素养”的同位概念是“语文一般素养”,即“语文非核心素养”. 任何核心素养必须是“核心”的素养,核心素养之外,还必须有“非核心”的素养.否则,把所有素养放在一起,就不是“核心”素养了.我们可以说“语文核心素养”是“语文素养”,不可以说“语文素养”是“语文核心素养”；也可以说“语文一般（非核心）素养”是“语文素养”,不可以说“语文素养”是“语文一般（非核心）素养”.因为“语文核心素养”与“语文素养”、“语文一般（非核心）素养”与“语文素养”都是种概念与属概念的关系.
此外,把“语文核心素养”当作“语文素养”还会产生新的问题.这就是笔者的第二问——
2.“语文核心素养”等于“语文全面素养”吗？
“核心素养”这个概念来于西方,英文词是“Key Competencies”.“Key”在英语中有“关键的”“必不可少的”等含义.“Competencies”也可以直译为“能力”,但从它所包含的内容看,译成“素养”更为恰当.简言之,“核心素养”就是“关键素养”.
欧盟的一个研究小组在2002年3月发布的研究报告《知识经济时代的核心素养》中,首次使用了“Key Competencies”这一概念,并认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合,它们是可迁移的、多功能的,这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”.2006年12月,欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案《以核心素养促进终生学习》（Key Competences for Lifelong Learning）,标志着8项核心素养最终版本的正式发布.欧盟理事会与欧盟委员会联合发布的2010年的报告《面向变化中的世界的核心素养》(Key Competences for a Changing World),“Key Competences”一词竟然出现了381次,真正成为了“关键词”.因此,始于美国、继于日本与新加坡且影响全世界的“21世纪核心素养”研究中的“核心素养”就是“关键素养”.
2014年3月,我国《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出加快“核心素养体系”的建设,以及语文界迁移进来强化“核心素养”的教育,都取用“核心素养”这个说法,也是颇有道理的.因为,“核心素养”不仅能涵盖“关健素养”,而且能区分“素养”中“核心”与“非核心”、“核心”与“一般”、“核心”与“”的不同.如果不加区分,就会把“核心素养”当作“全面素养”.王教授正是如此,其所谓“语文核心素养”中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这“四个方面”的素养,已经是“语文全面素养”了.不信,在这“四个方面”之外,是无法找到“语文非核心素养”的.在无法找到“语文非核心素养”的情况下,这所谓“语文核心素养”还有什么存在的价值？
我们曾说“领导我们事业的核心力量是中国”,其“非核心力量”不言自明,即中国以外的全国人民的力量；现在常说“以某某某同志为核心”,其“非核心”也不言自明,即“某某某同志”之外的其他人员.“核心素养”不是面面俱到的“素养大杂烩”,而是全部素养清单中的“核心”部分或“关键”部分.“语文核心素养”也不是面面俱到的“语文素养大杂烩”,而是全部“语文素养”清单中的“核心”内容或“关键”内容.人为扩大“语文核心素养”,乃至以此取代“语文非核心素养”,就是泛化“语文核心素养”；泛化“语文核心素养”,就是否定“语文核心素养”.强调一个事物的前提,是必须正确认识这个事物,否则,任何强调都会走向反面.
试想,如果强调的对象都没有搞清楚,还有什么强调的必要？“语文核心素养”重要,但“语文非核心素养”就不重要吗？——
3.“语文核心素养”能取代“语文非核心素养”吗？
“语文核心素养”应当怎么界定？要回答这个问题,须从概念的定义的性质着手.概念的定义,所表达的内容是人们认识对象的本质属性,其本质属性就是一种规定性,也是确定其核心内容与区分其非核心内容的根据.概念的本质属性与一般的观念不同,是对象性认识,它必有与自身相符合的客观对象.反映语文——语文课程——这对象的本质属性“学习语言文字运用”是语文的核心内容.它既是对语文核心内容的高度概括,又是对语文核心内容的严格规定.凡是符合其本质属性的内容,课程机制则接纳且将之安排于核心位置；凡是不符合其本质属性的内容,课程机制则坚定地排除于核心位置之外.
“语言建构与运用”是“学习语言文字运用”的物化,系语文课程的本质属性,自然为语文课程机制接纳,且置于核心位置.对于学习者来说,作为“学习语言文字运用”的“语言建构与运用”的素养（以下简称“语言素养”）无疑是语文素养中的核心素养.而单纯的“思维发展与提升”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”的素养（以下分别简称“思维素养”“文化素养”“审美素养”）,并不是“学习语言文字运用”的表现,也不是语文课程中“综合性”的表现,连语文的一般素养——非核心素养——都算不上,就更不是语文的核心素养了.即使不是单纯的“思维素养”“文化素养”“审美素养”,而是“学习语言文字运用”中的“思维素养”“文化素养”“审美素养”,也不是语文的核心素养,只是语文的非核心素养.因为它们不是语文的本质属性“学习语言文字运用”的表现,只是语文的特有属性“综合性”的表现.
为什么要区别出单纯的“思维素养”“文化素养”“审美素养”与语文的“思维素养”“文化素养”“审美素养”？因为前者首先是学习者学习思维课程、美学课程、历史课程而形成的关键素养,即核心素养.基础教育中的学科课程是彼此影响的,至于语文课程中学生获取些许这三大素养也属正常,但不是以此为关键素养,即核心素养.作为母语课程的语文的本质属性决定了其核心素养是“语言素养”,也决定了主要任务是“学习语言文字运用”,至于与此相关的“思维”学习、“文化”学习、“审美”学习都是为之而服务的.不然,就会喧宾夺主,语言运用学不好,其他也学不成.
作为语文核心素养的“语言素养”能否分解开来讨论呢？当然也能.比如“阅读素养”“写作素养”“听话素养”“口语素养”以及相关“文章知识素养”,这些素养都从属于“语言素养”.王教授把“语言素养”之外“思维素养”“文化素养”“审美素养”拉进来“分解”,显然是对“语文核心素养”的扩大与泛化.
值得注意的是,把它们归为“语文非核心素养”, 主要在于语文的“思维素养”“文化素养”“审美素养”是围绕“语文核心素养”而存在的,这些素养形成的条件——语文思维学习、语文文化学习、语文审美学习——都是为语言运用学习而服务的.然而,语言运用学习尽管是语文学习的任务与目的,但如果没有语文思维学习、语文文化学习、语文审美学习,它本身也是无法存在的.同理,“语言素养”虽然是“语文核心素养”,但如果没有语文的“思维素养”“文化素养”“审美素养”,本身也是无法形成与完善的,更是无法发挥其核心作用的.可见, “语文非核心素养”与“语文核心素养”一样,是“语文素养”中不忽视与不可取代的重要部分.
[作者通联：王万忠,江苏盐城市亭湖高级中学； 张悦群,江苏中学语文特级教师学术联盟]
概括总结,本文论述了适合不知如何写泛化和素养和核心方面的语文专业大学硕士和本科毕业论文以及关于语文论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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