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［摘 要］改革开放以来,随着社会经济的发展,国家政策的转变,高校招生规模逐渐扩大,但是随之而来的“学困生”问题也越来越突出.近年来,高职院校“学困生”的比例和人数逐年增加,已经影响到高职院校正常的教学工作和教学质量.通过对某学院2013级机车车辆系的问卷调查、访谈记录,了解了当前高职院校的学情,并从学生自身、家庭、学校和社会等方面分析了“学困生”形成的原因,提出了针对性的建议,为高职院校“学困生”的转化提供了新思路.
［关键词］“学困生”；高职院校；转化对策
［中图分类号］G７１５［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）04-01７０-02
高职教育以培养技术型人才为主要目标,培养的人才既具有大学知识,又有一定专业技术和技能.新中国成立后,国家十分重视高职教育的发展,改革开放以来,尤其是进入21世纪后,党和政府做出了大力发展高等职业教育的战略决策,高职教育进入迅猛发展的时期,为社会经济发展和实现高等教育大众化作出了重要的贡献.但是随着招生规模的扩大,“学困生”成为高职院校面临的重要问题,如何转化“学困生”成为高职教育工作者努力的方向.
一、“学困生”的概念界定
改革开放以来,随着教育事业的发展,越来越多的学者开始关注“学困生”这一特殊群体,许多学者将当时的“学困生”称之为“差生”,如缑国禧、李曜明认为：所谓差生,是指那些比其他学生要花费更多时间和精力才能勉强掌握知识和技能的学生[1].洪虎则认为：差生一般是指那些理解能力较差,反应缓慢的学生.他们掌握知识所花费的精力和时间往往比其他学生要多,他们总有一种自卑心理,对学习不感兴趣[2].
近年来,随着对“学困生”问题的重视,学术界经过多年的争论,对于“学困生”的概念通常分为广义和狭义这两种.从广义上来说,“学困生”是指由于各种原因引起的学习成绩低下的学生,包括智力障碍、认知策略、学习动机水平等多种原因造成的学业困难学生.从狭义上说,“学困生”是指智力正常又没有感官障碍,但学习成绩低于智力潜能的期望水平,远未达到教学大纲目标要求的学生[3].
但是,上述概念适用于中小学生,并不适用于高职院校的学生,高职院校的学生是经过高考统一选拔出来的学生,智力上不存在问题.因此,我们可以将高职院校的“学困生”定义为：由于社会、学校、家庭、自身等多种原因造成学习效率低、学习成绩远落后于其他同学,未能达到教学大纲和教学目标要求,且智力正常的学生.
二、当前高职院校的学情
根据对某高职学院机车车辆系2013级调查的情况,发现高职院校“学困生”的现状为：机车车辆系2013级共五个班级,282名学生,但是“学困生”的人数达到91人,占到总人数三分之一,在这五个班级,“学困生”人数最少的班级也有将近五分之一,而最多的班级将近一半的学生由于各种原因成为“学困生”.
为了帮助学生分析目前的学习状况,找回学习自信,消除学习障碍,修正学习习惯,调查组根据调查问卷,访谈记录对“学困生”存在的问题进行了总结,具体表现为：平时学习不认真,考前临时抱佛脚；上课不注意听讲,睡觉、玩手机现象普遍；学习态度存在问题,学习习惯差；基础太差,导致新的专业课听不懂；与家长交流不畅；对自己的认知有问题,对自身没有信心；危机感意识不强；班级两极分化严重；空余时间很多但得不到合理利用；在学校找不到存在感.
三、“学困生”形成的原因
高职院校“学困生”的形成既有学生自身的内在原因,也有家庭、学校、社会等外在因素的影响.
(一)学生自身
高职院校“学困生”的形成,从学生自身因素来讲,主要包括以下几个方面：
1.学习动力缺失,目标不明确.在中学期间,考入大学是许多学生的唯一目标,但是进入大学以后,由于没有新的目标,一部分学生失去了学习的动力,不知道为何奋斗.而且,一部分进入高职院校的学生由于没考上理想中的大学,心里难免会有落差感,到了学校之后,缺乏学习的动力,往往安于现状,浑浑噩噩地混日子,得过且过,再加上部分高职院校就业出口好,如国家大力发展的铁路、航空航天等,某高职学院机车车辆系的学生毕业后可以较为容易地就业,使学生更放纵自己.
2.未能适应角色的转化.在中学期间,为了考上理想的大学,许多学生在学校有教师教导,在家里有父母管着,被动学习许多知识,但是在大学里,倡导自主学习,独立思考,许多课程作业需要课下自我学习,由于没有教师严格管理,加上又远离父母,许多学生没有从被动学习转化为主动学习.
3.基础薄弱.高职院校的学生与正常的本科生相比,基础薄弱,底子较差,学习能力较弱,面对一部分专业课比较难跟上教学要求,逐渐失去信心,成为“学困生”.
(二)家庭教育和学校教育出现偏差
父母是孩子最好的老师,家庭教育对于孩子的成长至关重要,但是如果家庭教育缺失,如父母离异、家庭不和睦、父母和邻居敌对、与亲戚朋友仇视、父母决策的缺位等,都会使孩子性格、心态发生扭曲,出现冷漠、嫉妒、孤独、自卑、任性、过激、缺少同情心等状况,这都会使得孩子没有接受到良好的家庭教育,反而成为日后厌恶学习的心理诱因.加之现在生活水平的提高,越来越多的父母过于宠溺孩子,也促使孩子在学习问题上发生一定程度的扭曲.
另外,随着国家高校扩招政策的推行,许多高校及高职院校搭上了教育发展的顺风车,但是在搭车的过程中,高职院校并没有做好相应的转化.一方面,高职院校依然是应试教育体制,强调就业率,以考试成绩作为教育教学成果的标准,重成绩、轻德育建设在很多学校非常普遍,许许多多学习成绩不好,基础较差的学生遭到教师和学习较好的学生的“抛弃”,失去了教师的关怀和其他学生的信任,使他们产生错误的想法,对于学习更加缺乏兴趣.另一方面,教师也是“学困生”形成的一个重要因素.一部分年轻教师缺乏教学经验,而一部分老教师教学方式单一陈旧,这些因素都会导致学生对学习缺乏兴趣.
(三)社会价值多元化以及社会思潮带来的冲击
当前中国经过近40年的改革开放,正处于社会转型时期,出现了新的社会阶层,社会结构深刻调整、经济体制深刻变革、利益格局深刻变动,加之西方思想的影响,这就致使思想日趋多元化,人们思想活动的多变性、选择性与差异性不断增强,而相配套的社会价值体系没有完全建立,从而引发了不同价值之间的激烈冲突,出现了价值迷失、、道德滑坡、理想失落,甚至行为失范等现象.大学生属于社会活跃的群体,是许多事情的发起者和解决者,他们对未来充满憧憬,但是自身的弱点如容易冲动等使他们容易受到社会思潮的影响,积极的社会思潮会促使他们觉醒,引领他们努力学习,积极建设社会主义,但是错误消极的社会思潮会激发他们的逆反心理,缺乏求知欲,反感学习.
四、转化“学困生”的对策
“学困生”的大量存在已经成为高职院校当前必须面对的问题,转化“学困生”必须采取行之有效的措施加以解决：
（一）整治社会上的不良风气,为“学困生”的转化营造良好的社会氛围
人是环境的产物,人的行为也是环境的一部分,两者之间是一种互动的关系.深刻分析当前“学困生”形成的社会原因,国家和社会主体可以进行针对性的预防和采取相应的治理措施,如加强对网络的监管,加强对影视作品的审核力度,以减少不良倾向思想的传播.其次,加强社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观的宣扬,形成良好的社会风尚.最后,形成良好的机制,对社会环境进行定期的整治.
（二）健全和完善学校相关机制和制度,为“学困生”的转化提供制度保障
一个好的制度可以使人的坏念头受到抑制,而坏的制度会让人的好愿望四处碰壁.要想成功的实现“学困生”的转化,学校必须发挥重要作用,健全和完善相关机制和制度.
首先,建立和完善学生心理辅导机制.针对“学困生”形成的不同的原因,具体问题具体分析,对“学困生”进行引导,指引他们早日走出“学困生”的阴影,树立正确的学习态度.
其次,完善教学模式,加强教师培训.俗话说：“教学有法,教无定法,贵在得法.”在“学困生”的转化过程中,学校必须积极地完善教学模式,加强教师培训,提升教学质量,如专业课教师要转变老旧落后的教学模式,在学生接触课程之前,通过生动的概述让学生对专业有一个全面的认识,激发学生的兴趣.在教学过程中,注重理论与实践相结合,提升学生的动手能力,并对基础较差的学生进行针对性的辅导,解决他们在学习过程中遇到的难题.辅导教师要积极关注学生动态,及时帮助学生进行自我调节和心理辅导.
最后,要加强学生的学风建设,建立完善的惩戒机制.一方面,对于学习刻苦、成绩良好的学生进行奖励,宣传他们的事迹,鼓励学生向他们学习；另一方面,对于考试等不良行为严加处理,让学生知道违纪的后果.
(三)“学困生”要学会自我管理,自我调节
每一个学生在入学后,都应该掌握和学习“听、说、读、写”四种自我管理和自我调节的方法,“听”即听家长、听老师、听学长、听同学正确的学习方法；“说”即向他人说出自己在学习和生活中的困惑和困难；“读”即读自己的缺点、读他人的长处、读社会的需要；“写”即写出自己的思考、感想、感触和变化.这样,在学习的过程中,可以及时调整自己的心态,养成的良好的学习习惯.
当前,“学困生”是我们高职院校必须重视的问题,但是“学困生”的转化并不是一朝一夕就能够完成的,必须充分发挥家长、学校和社会的作用,让每一个“学困生”都能够顺利完成学业,养成良好的学习习惯,树立正确的人生观、价值观和世界观,成为社会有用的人才.
参考文献：
［1］缑国禧,李曜明.重点中学办学模式的探索与思考［J］．教育理论与实践,1988（2）．
［2］洪虎．让差生获得成功［J］．普教改革信息,1987（5）．
［3］崔怀将.高校学困生的类型诊断与矫正策略［J］.中国电力教育,2010（35）．
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