词源知识对英语词汇习得的影响,本文是英语词汇有关论文范文数据库跟英语词汇习得和词源和词源知识方面论文参考文献范文.
英语词汇论文参考文献：
郑德虎
（上海健康医学院 文理学院,上海 201318）
[摘
要] 词汇习得是英语学习中的关键一环,本文分析了词汇习得的认知过程并提出通过词源知识促进词汇习得,并从词汇习得的深度和广度两个方面论证了词源对词汇习得积极影响.同时这一方法还将文化引入了词汇习得之中,使词汇习得增添了一些趣味.
[关键词] 词源；词汇习得；深度；广度
中图分类号： H 319
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）9-0150-02
[作者简介] 郑德虎,上海健康医学院文理学院讲师.
一、理论背景
(一)词源学
词源学（etymology）的主要任务为研究各个词的历史来源、音义演变,或研究词汇中的同源词（cognates） （夏征农,2009）.索绪尔（1959）还指出词源学还要找出一个词跟另外一些词的关系,要研究词族（word family）的历史.据此,本文从词的历史来源,音义演变和同源词等角度探究词源知识对词汇习得的影响.
(二)词汇习得
对于词汇习得的定义,学者并没有达成一致,不过我们还是可以从各种定义中综合了解什么是词汇习得.习得了一个词最简单最狭义的理解是能够认出或回忆起一个词或它的意思.Jiang （2000）指出这样的定义虽然没有被明确地接受,但却是许多二语词汇习得实证性研究的工作定义.另外许多学者认为（如：戴,2000）习得了一个词就是掌握其完备的知识.Richard （1976）最早提出了关于词汇能力（lexical competence）的八大假设.Nation（1990）在Richard的基础上发展出来的词汇知识框架很有代表性.他认为词汇能力由四个维度的知识构成：形式、位置、功能和意义.学者对于词汇习得或词汇能力的解释非常笼统和抽象,但是笔者认为对于词汇的习得可以从词汇习得广度和深度两个角度来评价.词汇习得的广度通俗地讲就是词汇量,学习者掌握了多少个词；词汇习得深度较为复杂,它包括单个词的一词多义、上下义词、搭配特性等,而且词汇深度与词汇广度关系密切（崔艳嫣,王同顺,2006）.Hatch and Brown （1995）将词汇习得的过程划分为五个阶段：1.看见新词；2.习得词形；3 习得词义；4 在记忆中强化巩固词形和词义；5.习得词的用法.
认知科学中的图式理论（Schema theory）是运用背景知识在大脑中的图式（Schema）实现新的认知的学说.图式是以等级层次形式储存于长时记忆中的一组相互作用的知识结构或构成认知能力的建筑砌块（Peter Robinson,2008）.图式在认知过程中发挥着不可忽视的作用.它把新信息与已知信息联系起来,为认知提供依据,达到理解新信息的目的.图式理论清楚地表明了二语词汇习得的心理认知过程.在词汇习得中,二语学习者可以从潜在的众多词汇图式（包括词形图式和意义图式）中进行推理,并挑选出一个适合背景知识的图式帮助新的词汇的习得,这也是人类认知新事物的一般模式.
二、词源知识对词汇习得深度的作用
(一)了解词源有助于新词的习得
英语作为独立的语言只有1500多年的历史,但是它从世界上的其他语言借用了大量词汇,使得其词汇相当丰富,词汇的来源也相当广泛,如有的词汇源于古希腊语、古拉丁语或法语,也有的词汇源于各种神话,特别是来自古希腊罗马神话.Funk（1950）在Word Origins and Their Romantic Stories中说：“词汇是许多传奇故事的隐藏者,常常把读者引向神话和历史,使他们能够熟悉一些伟人和重要事件.词汇就像一个窗口,通过它,可以了解一个民族的过去.”的确,英语中有不少词来源于神话故事、文学作品、历史事件、宗教故事等等.追溯这些词的来源,有助于词汇习得者更加准确地理解词义,甚至可以使他们体验到词汇中蕴含的文化元素.例如,盖娅（英文：Gaia）,简称为Ge,拉丁文拼写为Gaea,是古希腊神话中的大地之神,所以词根*geo就是“大地”的意思,单词有geography地理学,geology地质学,geometry几何学,apogee远地点,perigee近地点,geocentric以地球为中心的,geothermal地热的.了解了词根*geo的来源,对于上面一些词汇的习得便容易很多.
另例,关于atom的词源.公元前5世纪古希腊哲学家德谟克利特将小得不能再分割的物质微粒称为原子,用以表示“原子”的atom 一词系源自希腊语atomos“indivisible”（不可分的）,由a-“without”和tomos“a cutting”合成.现代科学早已发现了原子的奥妙,原子本身是一个小小的微观世界,还可以分成更小的粒子.虽然原子的含义已发生了变化,但人们至今仍沿用atom 一词称之（庄和诚,1998）.了解了atom一词的词源,我们发现很多英语词汇也是以*tom为根的,如医学领域的anatomy解剖,appendectomy阑尾切除术,hepatectomy肝切除术,tracheotomy气管切开术等,还有dichotomy二分法,stomach胃（stomach来自希腊语词汇stomachos表示“throat,gullet,esophagus,”也就是“口,开口”,胃也是一个“口”）.了解到这些单词的词源都与*tom（切割）有关会有助于对这些词的习得.
(二)了解词源有助于对一词多义的习得
英语词汇中有许多一词多义现象,对于一词多义的掌握是二语学习者的一个难点,特别是一些词的多义之间看似没有多大联系,这时,需要了解词源才能找到一些蛛丝马迹.如单词court,既可以做名词,有“法庭,球场”等意思,又可以做动词有“追求”的意思.法庭和球场两个意思还有点联系,都指的是某个地方.但是“追求”的义项不知如何解释,它与法庭有什么关系呢？通过查阅Origin等词源词典,得知,court原义是宫廷,后来还演化为法庭,而在宫廷这样庄严肃穆的地方一定要表现得彬彬有礼,所以courtesy就是礼貌,courteous礼貌的,同时在宫廷上臣民对帝王是要表达效忠、臣服和追随的,所以court一词就有了追随、追求之义.现代英语中也可以用来表达追求心仪的对象,如court a girl.
在英语中,一词多义,多义之间必定有联系,只不过随着音义的演变,这种联系已经模糊了,这需要在其词源上寻找并建立联系.只要能够把多义联系起来,二语学习者对一词多义的习得也就容易了许多.如,second为什么既表示“第二”又表示“秒”,而minute既表示“微小的”又表示“分钟”呢？原来second（秒）原本是second minute,后来直接把minute省略了. Minute表示分钟,就是把hour分为60小份,所以minute又表示小.把minute做第二次（second）分割就得到了second minute.
(三)了解单词的词源有助于区分近义词
与一词多义现象相对的是多词一义.二语学习者对同义词或近义词的习得也是一个难点.在学习过程中仅凭表面词义难以区分同义词之间的差别.但是如果能够对每个词追根溯源就不难再区分.如offensive,unpleasant和disgusting都具有“不开心的”“令人生厌的”之义.但实际上offensive一词来自offend攻击、冒犯等义,所以offensive是因为具有攻击性而使人不高兴.而unpleasant来自please取悦,使某人高兴,就是指的一个人内心不开心.Disgusting是disgust的现在分词,而disgust一词来自16世纪的法语,可以拆分为否定前缀dis-和词根*gust（to taste）,表面意思即“难以下咽”,现代意义为极为厌恶,恶心,所以其现在分词disgusting做形容词就是“令人倒胃口的,令人恶心的”.可见,三个词均表示“不高兴”,但是词源不同,意义的侧重点也就不一样且搭配不同.所以,了解词源对于近义词之间的差别的习得非常有帮助.
三、词源知识对词汇习得广度的作用
词源对词汇习得广度的作用主要是从“同源词”这个角度发挥的.历史比较语言学中,同源词是指同一语系中的姐妹语言（sister languages）中具有亲属关系的词或词素,这些词或词素是由原始语言（proto-language）中同一个词或词素演变而来的.例如英语中的five,拉丁语中的quinque与希腊语中的
这三个词就是同源词,都表示“五”,来自同一个原始词汇pénke（Edmund Weiner & John Simpson,2009）.本文中涉及到的同源词概念只讲英语语言内部的同源词,不讲跨语言的同源词.Grzegorz Kondrak（2009：201）提出了确定同源词的三个特点：语音对应、语音相近、意义相通.可见,同源词的基本特点就是音近义通.在二语词汇习得过程中,学习者如果能够寻找和识别同源词,并将同源词放在一个“音近义通”的关系网中,将对词汇习得的广度大有裨益.
寻找同源词的基本方法就是利用同源词的判定原则：音近义通.首先我们来看何为音近.从语音学上看,辅音对的音近关系比较明显,如b-p,f-v,k-g,t-d等.另外,通过印欧语系的子音推移定律格林定律（Grimm’s law）和维尔纳定律（Verner´s law）（Lyle Campbell,2004）我们还可以得知b-p-f-v,c-g-k-h之间具备音近关系,每一组语音可能原本是同一个发音,后来发生了分化.按照邓万勇（2005）的提法就是b-p-f-v可以相互通转,c-g-k-h也可以通转.例如,foot一词在印欧语系中的词基就是pod-或ped-,去元音后实际上就是辅音结构p-d.今天英语中许多与“足”有关的词与这一形式有关,如podal （足的）,pedal （踏板）,pedate （有足的）,peddle（沿街叫卖）,path（小路）等.由于通转的缘故,在日耳曼语语族中p-d变成了f-t,因此,便有了foot,fetter （脚镣）,fetlock （肢关节）,这样所有这些词在形和义上与foot有关.
词汇习得的过程中包含对词形和词义的习得,由于英语是表音文字,故其发音体现在拼写上,也就是说音近义通可以说等同于形近义通,词源学帮我们把不同单词的形和义联系起来了,就是把Brown and Payne词汇习得的五个阶段中第二、三个阶段联系起来了,这就有利于对一个词及一组词的形义习得.根据图式理论在习得新词的时候,学习者可以寻找一个已知的词作为图式,以辅助对新词的习得.例如,在了解了同源词的判定方法及语音演变规律之后就可以看出下列词汇之间的同源关系,在习得中,已知熟悉的词可以做新学词的意象图式：picture 图画—pigment 颜料,document 文献—dogma 教义,*noct 夜,黑—night 夜,黑,extinction 扑灭—extinguish 扑灭,stick 火棍—stigma 烙印,section 部分—segment 部分,acre 田地—agriculture做,种,decent 体面的—dignity 尊严,angle 角,弯—ankle 踝关节,vanish 消失—wane 减小,full 多,满—poly 许多,大量,fish 鱼—piscine 鱼的,fire 火—pyre 火葬用柴堆,five 五—penta 五角大楼,father父亲—pater父亲,feather 羽毛—pen 笔,羽毛,beak 尖喙—peak 尖,峰.
四、结语
英语词汇的习得是整个语言习得中的关键部分,在词汇附带习得（incidental acquisition）研究比较盛行的当今,笔者又来强调有意学习（intentional learning）好像显得跟不上时代潮流,但是在现实英语学习中,有意习得词汇还是占很大比重的.“词汇深度和广度”理论也充分证明了词源在学生词汇有意习得中的可行性.当然,词源知识对学生的英语词汇习得确实有帮助,但对词源知识的收集和整理需要英语教师花大量的时间和精力,以帮助学生进行词汇的有效习得.但是,这也是值得我们付出的,因为词汇是一种语言中最活跃的因素,词汇的演变历史及词汇背后的故事就是文化,所以采用词源辅助词汇习得的方法又把英语文化带入了词汇的学习,将语言和文化有机结合在了一起.
【参考文献】
[1]Campbell,Lyle. Historical linguistics：An Introduction （2nd ed.）[M]. Massachusetts：MIT Press. 2004.
[2]Edmund Weiner & John Simpson,Oxford English Dictionary Second Edition on CD-ROM （v. 4.0）,Oxford University Press 2009.
[3]Ferdinand de Saussure,Course in General Linguistics [M]. New York：Philosophical Library Inc.,1959.
[4]Grzegorz Kondrak,Identification of cognates and current sound correspondences in word list[J]. TAL. Volume 50–2,2009.
[5]Hatch,E. and C. Brown. Vocabulary,Semantics,and Language Education [M]. CUP,1995.
[6]Jiang,N. Lexical Representation and Development in a Second Language [J]. Applied Linguistics,2000 （1）.
[7]Nation,P. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Boston：Heinle & Heinle,1990.
[8]Peter Robinson,Handbook of Cognitive Linguistics and Second Language Acquisition[M].Routledge,New York and London,2008.
[9]Richards,J.C. The role of vocabulary teaching. [J]. TESOL Quarterly,1976,10（1）.
[10]Wilfred Funk,Word Origins and Their Romantic Stories[M].Grosset and Dunlop,New York,1950.
[11]崔艳嫣,王同顺.接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及其相关性研究[J]. 现代外语,2006（4）.
[12]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究,2000（2）.
[13]邓万勇. 对英语辅音字母通转的研究[J].外语学刊,2005（6）.
上文总结：此文为一篇关于英语词汇习得和词源和词源知识方面的英语词汇论文题目、论文提纲、英语词汇论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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