论高师合唱指挥教学中的心理效应,本文是合唱指挥类有关参考文献格式范文跟心理效应和合唱和指挥类硕士毕业论文范文.
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摘 要：通常而言,在开展高师合唱指挥教学的进程当中,有效运用心理效应辅助教学,有助于教师跟学生之间心理场的积极形成,使之获得良好的情感共鸣,通过默契配合,实现协作互动,进而更好地完成教师教学跟学生学习的任务,最重取得良好教学成效.在此,本文将针对高师合唱指挥教学中心理效应进行简要探讨.
关键词：高等师范院校；心理效应；合唱指挥；教学活动
纵观整个高师合唱指挥教学进程,学生所发生的心理变化是非常之多的,随之引发的问题错综复杂,直接影响着教师实际教学效果.高师合唱指挥教师应立足对学生在学习中会出现的各类心理效应规律特性的全面了解,有效利用心理效应,将其积极作用充分发挥出来,使得课堂教学高质完成.
一、期待效应
第一,良好课堂心理环境的优化创设.音乐学习应是让人愉悦的,期待的情感既来源于教师自身伟大的责任感,同时也来源于教师给予学生无私的爱,在合唱指挥课堂教学活动开展中,高师教师需重视这种感情的持续倾注,基于教师跟学生之间的互动以及学生跟学生之间的互动,努力实现一种互相尊重且平等的和谐课堂心理环境的积极创设,让学生能够真正置身在教师浓厚期望中,使得学生在日常学习中时刻感受到来自于师长的关怀与尊重,心情愉悦,心理获得满足,将学生自我主体意识充分唤起,使之在轻松的课堂环境中完成合唱指挥学习.
第二,教学中进行及时的有效反馈.实践证明,每个学生均十分重视教师针对其作出的实际评价,同时不愿意教师歧视自己,在日常教学活动开展进程中,合唱指挥教师及时完善地实施对评价反馈系统的有效科学监理,优化运用问卷调查与促膝谈心、网络展示等多元化手段方式,大力鼓励赞扬所期望的学生,将学生学习进取心全面激发出来.
第三,针对学生自尊自信进行全面保护.对于所有人而言,自尊自信可谓是其获得成功的种子,同时又是人的人格核心,开展教学活动时,教师应高度期待学生学习,使之自信获得良好培养.具体地,教师应在教学中告诉学生,所有人都颇具一定音乐天赋,均具备成功可能性,同时向学生将自己对其的期望高度展现出来,进而把学生内在功力充分激发出来；教师指导并帮助学生,并对其传达爱与期待,让学生倍感理解尊重,获得被关注的心理体验,使之自信心与自尊心被激发且实现培养.可在传授合唱知识以及训练指挥能力中注重学生自尊自信的培养.
第四,积极开展发扬学生优势的相关工作.日常教学中,教师应全神贯注,擦亮眼睛,将学生自身闪光点全面挖掘出来,认真鼓励引导学生把消极心理定势及时消除,在此应特别关注音乐基础相对较差或者是音乐条件十分困难的学生,目的在于促进学生健康成长.高师教师应立足人才培养与发展的角度,公平对待每位学生,以伟大爱心、责任心寻找学生优势,激发学生学习热情,培养其自尊自信,促使学生在获取良好自身价值同时,其自身专业的合唱知识持续增长,指挥能力获得强化,人格发展健全.
第五,目标期待.课堂教学中,应制定适度的合唱指挥教学目标,唯有目标适度才能有力激励学生进步.具体地,高师教师应全面结合学生自身实情况（包括其合唱知识基础以及音乐综合水平、指挥能力等）,参考教学大纲,针对各个时期目标展开科学制定.同时,教师需结合学生各自的音乐发展水平以及心理特征、音乐资质,根据其层次以及班级、特征以及程度等具体内容针对性地实现相关培养目标的合理制订,因材施教,努力为学生创造出良好和谐的学习条件,满足预期目标要求,获得满足感与成就感.
二、暗示效应
有效运用间接且含蓄的手段影响别人心理与行为,促使被暗示者不自觉地结合暗示者给出的意愿采取行动,或者是在不进行批判的基础上对暗示者给出意见及意念实现接受,一般能够将此类现象称作是暗示效应.在日常的高师合唱指挥教学中,教师需结合学生性别以及年龄、层次以及专业、心理特征,实现对暗示效应的科学化运用,旨在高质完成整个教学进程.
第一,动态暗示.进行日常教学时,立足眼神与手势运用,合唱指挥能够做出不同要求对应的暗示.比如说,合唱指挥者把拇指跟食指互相靠近或者是捏在一起,则意味着力度应减弱,身体短时间紧张或者是加大指挥手势幅度则暗示力度加强等.教师言行暗示直接影响着学生对合唱作品深浅快慢以及内容的掌握了解.自古以来,伟大的合唱指挥家一般给出的指挥幅度都不是非常大,原因在于其十分善于运用动态暗示.比如,指挥大事严良堃在进行《黄水谣》这一作品的指挥时,到“自从鬼子来”这一句,其指挥采用好像拖着走路似的分拍向合唱团员展开暗示,“苦难是多么的深重！”,立刻将合唱团所有表演者的情绪即刻激发出来,通过这种暗示,有助于演唱者们做好情绪发生,并能够良好运用在情感渲染之下的合唱技巧.
第二,情感暗示.高师合唱指挥教师进行教学活动开展时,其能够通过会心的微笑以及赞许的目光、欣赏的收拾与亲切的话语等方式向学生深深表达出自己对他们的真挚关爱,让学生真正从心灵深处感受到情感满足.譬如说,学生实施合唱排练过程中,教师需时常走近学生,为其竖起大拇指,暗示他们做的很棒很好,此刻不难发现学生的愉悦心情溢于言表,同时会主动要求教师为其指出不对之处.若教师及时给予学生不断肯定,会让学生沉浸在收获的喜悦中,既起到良好激励作用,同时又能有培养学生的自信心.此外,教学中,教师能够通过言行暗示对学生学习态度进行评价影响.比如,开展《茨岗》混声合唱中段教学时,教师可通过表情变化向学生暗示,使之明白相关音乐的情绪与风格.由此可见,基于暗示在合唱指挥教学中全面融入知识能力以及情感价值观的培养,那么就可以升华学生情操,使之深刻理解具体合唱知识,指挥技能获得强化,专业综合水平实现提高.
三、结语
综上,高师合唱指挥教学中优化运用心理效应,有助于教师跟学生之间产生情感共鸣,使之在协作互动中完成合唱指挥的教与学任务.
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该文结论:本文是一篇关于心理效应和合唱和指挥方面的合唱指挥论文题目、论文提纲、合唱指挥论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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