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快乐作文论文参考文献：
江苏省南通师范第三附属小学 许燕霞
【关键词】“翻转” 快乐作文 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0052-01
“翻转教学”是新课改下的一种提倡学生在课下自主学习,课上答疑练习的新型授课方法.教师把书本内容有针对性地录制成视频传到平台上,让学生们时时看、巩固,而课上时间则进行升华提高.本文就从任课教师角度,浅谈如何利用有效“翻转”,把快乐带到小学语文作文课堂的几点感悟.
一、视频指导,推开快乐之“门”
“翻转教学”的核心是授课视频的制作,这也是传递知识的载体和媒介.视频要有针对性、层次性,时间尽量缩短,可以根据标题单独上传多个视频课件,一方面学生很容易找到某个知识点,进行选择复习；另一方面,避免有些同学一看视频过长就失去耐心,自我放弃.笔者在讲述苏教版语文教材四年级下册《燕子》一课时,整合了几段视频上传到班级网络平台上.整个视频文件分为三段,每一段都有一个独立标题,要求学生们课下观看并学习.第一段是人声朗诵课文.第二段是作文要求：“大家听了老师的诵读,是不是觉得平时不起眼的燕子原来这么漂亮呢？那么,在你们眼中的燕子是什么样的呢？写下来告诉大家吧.”第三段是有关燕子的动画,主要演示了燕子的习性和特点,目的是让学生们以此为出发点进行习作训练.这种富有画面感且针对性强的,学生们可以随时点开来观看,方式新颖独特,他们对此更有兴趣.从作文完成情况看,学生都很用心地尝试了习作,虽然有表达不流畅和错别字等情况,但教学效果良好.可见,一段富有趣味的视频可以将作文的快乐之“门”打开,引领学生徜徉在语文习作的海洋中,教学短小精悍的特点摆脱了以往平铺直叙、生硬讲解的弊端,通过网络包装真正把自由、快乐学习的内容传递给每一名学生.
二、自主学习,体会快乐之“魂”
教育学家陶行知说：“教是为了不教,目的是为了让学生学会自己学习.”课堂教学的实质就是彻底解放学生,让他们通过自己的分析和探索寻找到答案,解决问题.“翻转教学”恰巧能迎合这一要求,跨时空地把课堂搬到网络中,要求学生依靠自己的思考和理解去完成课程目标.不少学生写作文时存在无话可说、凑字数等现象,对此,笔者借助苏教版语文教材四年级上册《雾凇》一文录制视频,让身处南方的同学充分体会东北雾凇之“奇”,感悟文章的写作手法并应用到自己的作文中.视频以秀丽的松花江为起点,一步步逼近奇美的雾凇景观,并对课文中运用修辞手法的每一处细节,用电子笔画出,尤其是比喻、修辞的运用,如“松柳凝霜挂雪,披银戴玉,如朵朵白云,似排排雪浪”,其中的每一个喻体都展示出相对应的图片.视频的最后,教师启发学生们思考学到了哪些可以运用到写作当中的技巧.课堂上,学生们切身领悟到了作文中描写要真实、生动,比喻要得体、恰当.自主学习是“翻转教学”的灵魂,也是学生最受益之处.值得一提的是,“翻转教学”中的自主学习并不是完全把主导权交给学生,教师要保留引导权利,要有一定的掌控能力,在学生自己探索的过程中适时指导,把握课程进度.
三、组间评阅,升华快乐之“果”
语文新课程标准指出：“适时地利用小组讨论式教学,让学生们在良性竞争中激发热情,升华提高.”在“翻转教学”中,学生们通过组间评阅的方式,把自己的学习成果有条理地相互分享,这也是检验学生教学方法的有效标准.在一次视频教学中,笔者要求学生在课下完成一篇名为“我的好朋友”的作文.在习作讲评课上,笔者把全班分为5个小组,利用课上时间进行组间评阅,小组成员参与每一名同学作文的打分和评价.在评阅过程中,组员之间相互沟通交流,有学生的作文平铺直叙、乏善可陈,而有的学生运用了各种修辞,写得细致入微.通过这样的评阅机制,学生们的学习积极性有了很大的提高,强化了课下自学的标准,学生评价同学的作品,互相交流、学习,通过趣味比拼升华“翻转”课堂的快乐之“果”,使得作文水平有了很大的提高,学生在课下更有劲头和决心去积累习作经验,提高自己的写作能力.
总之,小学语文作文的授课应该是生动、活泼的,学生可以自由快乐地完成相关内容.教师有效“翻转”作文课堂,使得学生在没有压力的情况下,更自由、更自主地学习,做到学有所获、学有所乐.
注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《基于“翻转课堂”的小学高段习作教学研究》研究成果（立项编号：D/2015/02/301）.
（责编 杨 春）
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