国考背景下中师教育的课型反思以《学前儿童卫生和保育》为例,本文是关于学前儿童相关硕士论文开题报告范文与《学前儿童卫生与保育》和中师和中师教育类硕士论文开题报告范文.
学前儿童论文参考文献：
［摘 要］中师生面临着应对国家幼儿教师资与踏入岗位提升职业能力的双重压力.如何解决进退维谷中中师课堂的困境,以《学前儿童卫生与保育》为例,试从国考的背景和实行国考的必要性,中师教育的课型现状与存在的困境,国考对中师课程教学和改革的挑战,以及“1、2、3、4”新课型的创新与实践四个方面进行了探究及反思.
［关键词］中等师范学校；国考应试；职业能力；学前儿童卫生与保育
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）35-0092-02
一、引言
2015年,我国全面推行教师资格全国统考（以下简称国考）,改革后必须考试合格,方可申请教师资格证.就报考资格而言,《教师法》规定：报考幼儿园教师资格,应当具备大学专科毕业及以上学历或中等幼师学历.
就考试内容来看,2011年,教育部师范教育司和教育部考试中心制定了《中小学和幼儿园教师资格考试标准》（试行）,将学前教育专业的教师资分为笔试和面试两个环节.其中,笔试包括：“综合素质”与“保教知识与能力”两部分.面试部分又包括必答题、现场展示和专家答辩三个环节.
由此可见,幼儿教师资格证全国统考是大型的、正规的、具有选拔机制的考试,对考生,特别是中等师范学校在校生和教师提出了莫大的挑战.但同时,此项改革打破了教师资格终身制,长远来看,对教师队伍的素质和教师专业发展有着强大的推动力.
二、国考背景下中师课程教学的现状与困境
在国考背景下,中师课程教学现状如何？困境在哪？接下来,我们将作如下探讨.
可以用步履维艰来形容国考背景下的中职课堂教学现状.究其原因如下：
(一)中师生文化功底薄弱
中师生的生源大多来源于初中毕业生.由于年龄的原因与经验的制约,其理解能力仅停留在感性经验的层面,不善于归纳、推理、总结.纵览国考题型,更多考查考生理解、分析、解决问题的能力,即综合能力.比如设计活动方案的题,就是运用各种方法解决问题的整合过程.这对中师生来说,是一项很大的挑战.
(二)传统课程教学的取向
中师学校作为职校的一种特殊存在形式,也具有职校课程教学的共性,即重实操轻理论.虽然素质教育已经倡导多年,但是会操作仍成为考核中职生能力的重要目标之一.如《学前儿童卫生与保育》,因为学生需要通过保育员、育婴师等国家资格证工种的考试,自然我们的课程教学会出现轻理论重操作的导向.过多拘泥于机械的操作手段,淡化增强意识的培养,会让我们的课程教学走向另一个极端.当然,也就无法在国考背景下应刃而战.
三、国考对中师课程教学的改革与创新
如何在国考背景下优化我们中师课程教学？笔者认为标准有两个：
其一,课程必须是符合学生逻辑思维发展的.如果光图形式的光鲜,却忽略了学生身心发展的特点,违背其能力发展的规律,再光鲜的形式也无法将我们的教学改革推进一步.
其二,要将发展学生的综合能力作为着力点.要切实根据考试内容,对照能力标准.比如,依据国考中保教知识与能力生活模块的考试内容,《学前儿童卫生与保育》课程相应的具体目标为：（1）熟悉幼儿园一日生活的主要环节,具有将教育融入生活的意识.（2）了解幼儿生活常规的内容和要求以及培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法.（3）了解幼儿保健、安全方面的基本知识和处理常见问题与突发事件的基本方法.
在三维目标中,相比知识、技能,情感目标更需要教师潜移默化地培养.知识和技能可以迅速帮你找到解决问题的方案,而意识将决定其活动的层次与深度.作为一名即将踏入岗位的准教师,还是一位迎战国考的考生而言,他对知识的理解程度、技能的运用程度可以通过经验的积累而加深,唯有意识的提升更具难度,并且他的意识将会影响到幼儿的发展.
针对上述问题,通过教学实践,笔者提出新的课型,提炼为“1、2、3、4”来概括,即：
1.一个任务.
2.两条主线：提升职业能力；应对国考能力.
3.三种能力：动口、动手、动脑.
4.四个环节：想一想、议一议、练一练、评一评.
此文中,将以《学前卫生与保育》中“乳牙”一节为例,意在抛砖引玉,见微知著,呈现新课型.
(一)一个任务
学习,最忌囫囵吞枣.打个比方,课程好比是大树,章节就是枝干,知识点就是果实.在教学实践中,我们必须重视这门课的逻辑体系.教学的过程就是强化章与节、节与知识点之间的内在联系.每一课时可以设置一个任务,需要调用相关知识点,运用多种能力完成这个任务.有的放矢,既符合课程的逻辑性,又能使课堂充满活力感.以乳牙为例：
单一的教学：第一课时,以解决乳牙的特点、龋齿的成因、危害以及保护乳牙的方法为重点.中师生需要具备引导幼儿认识龋齿的危害,培养幼儿爱护牙齿的意识.
整合的教学：第二课时,设计以“乳牙保健”为任务的主题活动.用思维导图的方法建构框架,学生运用儿歌、游戏、绘本等体验活动引导幼儿掌握刷牙的方法,培养幼儿爱护牙齿的意识.这种整合的过程需要调动若干相关知识点,是真正的学以致用.
(二)两条主线与三种能力
两条主线,即：一条为提升职业能力,另一条为国考应对能力.
在课程的实施过程中,始终贯彻职业能力培养与国考能力培养两条主线,两手都要抓.既要提高学生在日后岗位上的实操能力,又要应对眼下国考应试中出现的问题.
三种能力笔者归纳了三种重要的能力,即动口、动手、动脑的能力.这三者对我们中师课堂教学的意义在于：
动口：通过表达讨论的观点、评价任务完成的情况,可以帮助中师生进一步理清头脑中的思路,培养语言表达能力.
动手：通过体验感知、动手操作获得的经验可以帮助中师生理解复杂的概念,并且印象深刻,符合“做中学”的教学理念.
动脑：分析、设计完成任务的方案,反思自己的教学活动,可以帮助中师生提高教学研究能力.
以下就以鱼骨图的方式呈现两条主线和三种能力在《学前儿童卫生与保育》中的交叉运用,以“乳牙保健”这一节为例.
乳牙保健鱼骨图
(三)四个环节
上文已经对一个任务、两条主线、三种能力进行了大致介绍.接下来谈一谈具体的四个组织教学环节,分别是：
想一想：通过任务驱动,明确学习指向,激发学习兴趣.
说一说：通过表述观点,设计方案,提高构思设计能力.
练一练：通过动手操作加深感悟,提高操作水平.
评一评：通过反思评价促进提升,寻找改进方向.
以乳牙保健第二课时为例,可以尝试设计如下：
想一想中,创设情境,提出问题,发现幼儿龋齿了怎么办.说一说中,讨论方案,作为教师,你该用什么方法引导幼儿重视爱护乳牙.练一练中,通过跟牙齿主题相关的游戏、绘本、儿歌实操体验,呈现成果.评一评中,对别人的活动进行评价,对自己的活动进行反思,以反思促提升.
通过上述四个环节,就这节课而言,从想一想、说一说、练一练到评一评,是符合学生的认知特点和发展规律的,最终达到知情合一.而本节课正是通过这三次飞跃实现教学目标,提升学生能力.
第一次飞跃：从想一想到说一说
通过设置任务进行导入,鼓励他们思考,激发他们进一步学习的.而接下来的说一说更是充分锻炼了学生的思维能力和表述能力.
第二次飞跃：从说一说到练一练
练一练这个环节,是学生各种综合能力的提升和大比拼.通过设计方案,展示成果,解决问题的能力尤为突出.
第三次飞跃：从练一练到评一评
评一评,也是本节课的再一次提升.反思能力是一个幼儿教师最需要具备的.以自评、互评、教师点拨的方式多维角度进行评价,既可以相互学习,共享知识,同时可以促进小组再次反思、改进方案,有利于学生在岗位任务上提升进步,实现有效教学.
总体而言,这节课实现了知情合一,实现了备战国考与职业能力两条线的目标,实现了理论与应用接轨,这也是我们中师课堂改革与创新的方向.
四、结语
综上所述,全国幼儿教师资对中师课程提出了新的挑战.如何在国考背景下扛住压力,游刃有余,如何使我们中师课堂摆脱困境,焕发新的生命力,打造学生“乐得其所,学以致用”的课堂,值得我们每一个中师教师深思共勉.
参考文献：
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［3］贾素宁,冯永娜.高职学前教育专业“教、学、做”一体化教学设计［J］.潍坊工程职业学院学报,2014（11）：98-100.
点评,本文论述了关于《学前儿童卫生与保育》和中师和中师教育方面的学前儿童论文题目、论文提纲、学前儿童论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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