中职生计算机问题解决能力的培养：基于对分课堂,本文是计算机问题类有关专升本毕业论文范文和计算机和中职和课堂类大学毕业论文范文.
计算机问题论文参考文献：
中职生计算机问题解决能力的培养：基于对分课堂的思考
唐 卓
（长沙市信息职业技术学校,湖南 长沙 410116）
［摘
要］ 对分课堂是一种新型的课堂模式,使用对分课堂培养中职生计算机问题解决能力能够有效地弥补传统计算机课堂的缺陷,有助于学生更好地内化吸收知识,增强其自主探索和合作交流能力.
［关
键 词］ 中职生；计算机；问题解决能力；对分课堂
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2016）20-0078-01
计算机技术是一门实践性很强的科学,是信息时代必备的基本技能.因此,提高中职生计算机问题解决能力是实现中等职业技术教育培养目标的必要条件.
一、传统中职生计算机课堂教学中存在的问题
1.教师主导,学生被动.在中职生计算机教学的传统课堂中,教师是绝对的主导者.教师决定教学内容,每一个知识点都得到清楚的阐释,每个问题都能得到最后的答案.这种传统的计算机课堂教学方式本质上是在鼓励中职生死记硬背,让他们记住一些具体的知识和操作,知识和技能不能有效迁移,难以应对千变万化的具体情境.
2.重传授,轻“内化吸收”.马祖尔把学习分为“知识传递”和“吸收内化”,而传统教学重“传递知识”,轻“吸收内化”.学生对所学知识的内化吸收直接决定着其问题解决能力.由于个体能力的差异性,不同学习者内化的速度和方式必然不同.
3.多单向灌输和师生交流,少生生交流.传统的计算机课堂中,教师首先向学生讲解相关知识,然后让学生自己动手操作.学生在碰到问题时,也会向教师请教,有一定的师生交流.总之,传统的计算机教学忽视了学生之间的交流和合作,没能充分发挥学生作为学习主体的积极主动性.
二、对分课堂的核心理念和基本过程
1.对分课堂的核心理念.“对分课堂”是复旦大学心理系张学新老师针对大学课堂提出的一个课堂改革新模式,希望通过调动和发挥学生学习的自主性,降低教师教学负担,提高教学质量,改善教学效果.这样,在讲授和内化吸收之外,突出了课堂讨论过程.实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来（相隔一周）,让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收.
2.对分课堂的基本过程.对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程,分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assi-milation）和讨论（Discussion）,故简称为PAD课堂.讲授阶段,教师在课堂上讲解相关知识的内容框架、基本概念、重点难点,以及安排学生一周后对相关章节内容的分组讨论.对分课堂的讲授强调把握精要,将其他内容留给学生自学.内化吸收阶段在课后完成.为了下次课的讨论,学生必须在讲授之后的一周内完成自学,并做好读书笔记.第三阶段为讨论.对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开,使学生有充足的时间去内化吸收相关知识,从而完成比较高质量的讨论.
三、对分课堂对中职生计算机问题解决能力培养的启发
1.加强中职生对计算机知识技能的内化吸收.由于计算机知识的专业性,在传统的计算机课堂中,教师对于“讲什么”的问题会感到两难.如此,在课堂上,深度把握知识是应用知识的前提条件,从这个意义上讲,提高中职生对计算机知识内化吸收的能力是培养其问题解决能力的第一步.
2.强调中职生对问题解决方法的自主探索.在中职生的计算机课堂中,可以将基于问题学习（Problem-Based Learning,PBL）的教学模式融入对分课堂中.比如,在学习PPT触发器功能时,可以通过制作选择题的形式开展,而课后练习可以通过要求学生制作具有要求的课件来探索这一操作的应用.这样,学生就既能学习到隐含于问题背后的科学知识,还能形成解决问题的技能和自主学习的能力.
3.鼓励中职生在问题解决过程中的交流合作.强调合作学习就是要促进学生之间的积极互赖（positive interdependence）和个人责任（personal responsibility）,让学生从与同伴或群体的交流中获益,并贡献自己的力量.对分课堂把一半时间交给学生有助于这一理念的实现.在中职生的计算机课堂上,学生经过教师的讲授和课后的内化吸收,已经为有效的讨论做好了充分的准备.
总之,在对分课堂模式下,在培养中职生计算机问题解决能力的课堂中应加强其对知识的内化吸收,而不是简单的死记硬背；应强调对问题解决方案的主动探索,而不是单纯的讲授灌输；应鼓励其在问题解决过程中的生生交流,而不是一味的单打独斗.
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