中外高校创业教育比较与,该文是关于教育发展相关毕业论文怎么写与创业和教育发展和启示类电大毕业论文范文.
教育发展论文参考文献：
王叶丁
（南京旅游职业学院,江苏 南京211000）
［摘 要］对国外高校创新创业教育的发展现状进行了描述与概括,通过对比分析阐述了国内高校创新创业教育目前普遍存在的问题,最后归纳出树立现代教育教学理念、创新创业教育与专业教育深度融合、加强师资队伍建设与同步推进教材建设等启示.
［关键 词］创新创业；比较；启示
［中图分类号］G710［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）19-0028-02
当前高校毕业生就业形势十分严峻,扩大就业已刻不容缓.大力加强大学生地创新创业教育,对缓解就业压力与建设创新型国家起着积极而重要的作用.与起步较早的国外高校创新创业教育相比,我国高校开展的创新创业教育仍处于萌芽阶段.研究国外高校创新创业教育的历史、发展与现状,可以为我国高校发展创新创业教育的开展提供有益借鉴.
一、国外高校创新创业教育的发展现状
(一)先于国内,教育理念引领
1947年,哈佛大学商学院开设了第一门创新创业课程《新创业管理》.澳大利亚在20世纪60年始了专、本科层次的创业教育,80年代中期扩展至研究生水平,主要由技术和继续教育学院完成.1994年,日本高校开设了一门创业必修课程《产业社会与人》.1999年11月,英国财政部投入7000万英镑巨资促成剑桥大学同麻省理工学院的合作,推动了英国高校创业教育的发展.
美国创业教育特别注重创新意识的培养和创业精神的塑造,例如百森商学院创始人蒂蒙斯教授认为创业教育是为未来的人设定“创业遗传代码”.日本通过创业教育培养学生创业技能以更好地面对社会现实的挑战,并具有冒险精神.英国将创业作为一种未来的职业选择,认为学生接受创业教育的目的在于培养学生的创业精神以适应知识经济时代的挑战.澳大利亚通过建立“小企业创业机构”重点培养学生具备开办小企业的能力.新加坡确立创业教育要适合经济和工业发展的指导思想,通过高校、企业单位和国家之间的联动合作,实现跨越式发展.
(二)完备的教育体系与完善的课程体系
美国的创新创业教育覆盖了小学至研究生范围,课程内容系统涵盖了创新创业构思、新企业设立、项目融资、企业管理等.日本高校更加重视创业教育过程的衔接,重视与小学、初中、高中的校际合作,以实现每个教育阶段有针对性地开展创业教育,典型的四种课程体系模式也依次递升：创业家专门教育型模式、经营技能演习型模式、创业技能副专业型模式和企业家精神涵养型模式.澳大利亚的创业教育积极推行模块化教学,大多院校采用了四套模块化教材：综合性介绍类、工业类、商业发展类和远程教育类.
(三)注重师资队伍建设并成效卓著
美国创新创业教育尤为重视专师资队伍建设,专职教师靠引进有创业实践经历兼具一定学术背景的人士,通行做法是聘请成功企业家为客座教授,同时组织专职教师参加创业活动获取真实创业体验.日本高校则通过产学合作途径来建设师资,聘请企业人员到学校任教、组织教师进企业参观、学习、锻炼等.新加坡理工学院强调培养“双师型”师资,既注重理论培养,又关注实践经验提升.澳大利亚高校,尤其是技术与继续教育学院小企业培训,师资的专比例达到了4：6.德国有12所高校设立了创业首席教授岗位,用于鼓励教师专门进行创业教研工作.
(四)浓厚的校内外创新创业教育氛围
美国高校常年举办创业计划竞赛,其中麻省理工学院的“五万美元商业计划竞赛”中每年都会产生五、六家企业,更有不少获奖创业计划及团队直接被企业高价购买.美国高校也鼓励大学生边学习边创业,其中就有比尔·盖茨中断学业去创业的成功案例.美国高校的创业中心密切联系孵化器、科技园、风投机构等,营造了高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育浓厚氛围,还涌现了大量诸如考夫曼创业流动基金中心等支持创业的基金会.英国贸工部的“小企业服务”中心与高校合作,成立了大学生创业委员会,为大学生提供咨询、服务、决策参考及资金支持等一站式服务.
(五)教材建设硕果累累
国外创新创业教育的成功也离不开一批站在时代前沿的创业教育理论家编写的历经检验的优秀创新创业学教材,例如美国杰弗里·蒂蒙斯教授的《创业学》、史蒂夫·马若堤的《青年创业指南》、彼得·德鲁克的《创新与创业精神》、杰斯汀·隆内克的《创业机会》、日本大前研一的《创新者的思考：发现创业与创意的源头》、KAB创业教材等.
二、国内高校创新创业教育普遍存在的问题
(一)教育理念并未完全转变
国内不少高校的创新创业教育存在着明显的“教育短视”,主要表现在教育观念上注重眼前,忽视未来；注重理论,忽视实践；注重显性的功利,忽视隐形的素质.在我国现有高校开设的创新创业教育课程中,创新创业精神方面的教育仅仅停留在专题讲座或者是创业动员大会的层面上,并没有将这个创新创业教育的精髓部分纳入课程体系中进行详细讲授.
（二）创新创业教育与专业教育的“两张皮”怪象
开设创新创业教育课程的高校普遍缺乏实践经验,导致创新创业教育课程安排缺乏针对性和操作性.部分高校开设的创业教育课程只针对经管类专业的学生,难以在全校全面展开.当前创新创业教育依然游离在各专业教育之外,并未深度结合,导致目前高校的创新创业教育依然停留在一些活动形式上,收效不大.
(三)缺乏创新创业能力较强的教师队伍
我国目前创新创业教师数量不多,专业教师匮乏,具备丰富创业实战经验的社会教师尤为紧缺.多数高校创新创业授课教师主要来自经管学院、思政学院及学工中心,普遍专业知识不成体系、创业经历缺乏、创新创业能力偏弱,讲课形式往往流于理论分析,很难把握创业的精髓和实质,尤其是在理论联系实际方面更是“纸上谈兵”,甚至容易将学生带上弯路.
(四)创新创业教育文化氛围缺失
部分高校的校园文化仍停留于传统的教师、课堂、教材“三中心”,将创新创业教育游离于人才培养方案与课程设置之外,创新创业教育教学指标也未完全纳入对教师及管理者的评价与考核,创新创业教育活动形式也仅滞留于举办创业讲座、创业计划比赛等层面.“重学轻术,重普轻职”的不良理念也直接导致了创新创业教育的文化氛围缺失.不少大学生对大学功能的认知仍然停留在培育精英分子层面,创新创业意识非常薄弱,而且对创新创业活动的理解与认识也存在较大偏差.
(五)教材内容空洞,本土化特色不够鲜明
国内高校创新创业方面的教材不断涌现,但精品不多,理论性太强,且多以地方课程或校本课程教材的形式出现.许多教材基本上是从欧美的创业学教材移植而来,有些则是把创业活动中一些零散创意感悟的读物改编成创业学教材,还有些是将创业相关学科教材的内容拼凑而成,更有甚者无形地将创业教育与就业教育相分离.这些教材概念性阐述篇幅过多,有些甚至钻进了概念的怪圈,有的章节设计仍存在“照搬”现象.
三、国外高校创新创业教育的启示
国外高校创新创业教育经过多年发展,日趋成熟并逐步趋于专业化,其在实施过程中积累起来的经验有许多地方值得国内高校吸收与借鉴.结合我国高校创新创业教育的实际情况与普遍存在的一些问题,本文认为有以下几点有益启示.
(一)树立现代创新创业教育教学理念
高校应形成具有前瞻性的以培养创新创业基本素质为核心的教育观,教师要鼓励学生提高创业精神和创业能力,激发学生的创业潜能,引导他们了解所学专业对应职业的发展现状及从业素质要求,提前进行创新创业职业生涯规划,唤醒创业意识,点燃创业热情.
(二)完善创新创业课程体系,创专深度融合
国内高校要尽快建立和完善创业教育课程群体系,逐步推行弹性学分制,增加创新创业选择性课程和弹性课程,形成整合知识传授、实践训练及品质意识培养,“显性+隐性”的整合性创新创业教育课程体系.同时,高校要积极调整学科专业结构,形成交叉培养创新创业人才新机制,力促专业教育与创新创业教育的有机深度融合.
(三)加强创新创业教育师资队伍建设
首先在高校要组建创业教育研究团队,鼓励不同梯队层次、不同学科的师资交叉融通.同时优化教师队伍结构,扩大教师比例,适时引进企业创业精英与优秀创业毕业生为学生授课,定期聘请著名企业管理者到校做专题讲座.教育主管部门与高校要出台政策、措施鼓励专职教师进企业顶岗或自己创办企业,以丰富创业实践经验.
(四)培育良好的高校校园创新创业文化
通过创新创业讲座、创业培训、创业沙龙、模拟创业活动等形式,将创新创业文化融入校园文化,熏陶培养大学生的创业意识和创业精神,大力宣传大学生创业政策与校友创业成功事迹,在校园网上开辟大学生创业专栏.同时,通过社团联接不同专业与技能的学生组成一批创新创业团队.家长也要支持孩子可行且合理的创业计划,最终营造出创业光荣、创业者可敬的社会氛围.
(五)重视本土化和特色教材建设
国内高校急需编写和遴选一系列结合创业知识与创业精神,融合国内经济发展趋势与文化特点,引入大量国内成功创业者的创业案例,并针对学生不同专业技能的优势,达到实用性与实践性俱佳的本土化大学生创新创业课程优秀精品教材.同时要辅以地方特色的创新创业课程教材,以更加契合不同区域的经济发展差异,为大学生的成功就业与创业做好更为充足的准备.此外,还可以配合教材开发同步网络课程,进一步优化教学资源.
参考文献：
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