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关于抗日战争方面专升本毕业论文范文 和历史教学中情感态度和价值观目标的达成和以人民版《伟大的抗日战争》一课为例方面专升本毕业论文范文

主题:抗日战争论文写作 时间:2020-12-01

历史教学中情感态度和价值观目标的达成和以人民版《伟大的抗日战争》一课为例,该文是抗日战争专升本毕业论文范文与《伟大的抗日战争》和历史教学和价值观目标有关专升本毕业论文范文.

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江苏连云港高级中学(222002)潘克显

[摘 要]历史教学应注意培养学生正确的情感态度与价值观.在《伟大的抗日战争》一课的教学中,用细节还原情景唤醒情感,利用音乐、图片等因素营造情感氛围,引入乡土资源激发家国情怀等来培养学生的爱国情感和责任意识,可以有效达成情感态度与价值观的教学目标.

[关键词]情感态度与价值观;情感资源;教学手段

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058(2017)13007702

《伟大的抗日战争》是人民版专题二“近代中国维护国家主权的斗争”第三节的内容,是中国新主义革命的重要组成部分.抗日战争胜利是中国人民一百多年来第一次取得反对帝国主义的完全胜利,不仅改变了中国的社会状况和国际地位,也影响了世界的格局.抗日战争还蕴藏着丰富的情感资源.首先,抗日战争是日本军国主义发动的侵华战争,中国人民的抗日战争是反侵略的正义战争,是保家卫国的民族解放战争,具有鲜明的爱国性质.其次,中国之所以能够赢得胜利,中国人民的爱国情感是关键.而抗日战争的胜利,又极大地增强了中国人民的民族自尊心和自豪感,增强了中国人民的国家认同感.战后,日本对战争不能深刻反省,就是到今天,仍然不断伤害中国人民的感情,中国人民应该不忘国耻,注重发展经济,理*国.

还记得刚刚参加工作时执教《伟大的抗日战争》这一课,为了凸显爱国主义情感教育,在讲到日本在中国犯下的滔天罪行时,笔者举了一个日军杀人比赛的案例:“两个少尉野田毅和向井敏明举行杀人比赛.在无锡时,两人约定,展开杀人比赛,谁先杀到100人,谁就是胜利者,奖品为一瓶葡萄酒,他们还为这个比赛取了个名字——百人斩.为了能战胜对方,他们逢人便杀,老人、儿童皆不放过.当两人斩的人数达成平手时,新一轮的斩人游戏又开始了.”在讲述的过程中,笔者的心情是沉痛的,可学生的表情却是轻松的,甚至有学生发出不和谐的笑声.当时笔者很震撼,批评他们没有同情心和民族责任感,试想如果被杀害的是你的亲人,你还能笑得出来吗?学生很快安静下来,可笔者的心情久久不能平静.为什么血淋淋的屠杀不能触动学生的情感?笔者冷静下来思考了很长时间.首先,现在是和平年代,战争离学生已经很久远,学生对其缺乏亲近感.其次,高一学生心智发育还未成熟,缺乏历史责任感和民族意识.另外,教师单纯的言语描述也影响了学生的情感体验.如果配上图片,创设各种情境,让学生自己来讲述是不是效果更好呢?

带着这样的思考,同样执教这一课,笔者试图充分挖掘教材内容中的情感,注重情境的创设,运用形式多样的教学手段,引导学生积极思考,主动参与课堂教学.

首先,笔者把《伟大的抗日战争》一课的情感态度与价值观目标确定为:(1)通过分析日本侵略中国的史实,明白国弱受欺、主权难保的道理,进一步理解中国维护国家主权的正义性,激起学生的爱国情感.(2)通过中国军民团结抗日史实的学习,深刻理解“国家兴亡,匹夫有责”这一道理,培养学生坚强的意志和团结合作的精神.(3)结合中日关系的历史和现状,引导学生认识到我们牢记历史并不是要延续仇恨,而是要以史为鉴,面向未来,要学会理*国.

其次,笔者选取了抗战胜利70周年阅兵视频片段,还加入了有关抗日的音乐和图片、老兵的日记以及各种乡土材料,从而丰富学生的情感体验.

教学片段一:新课导入,播放70周年的阅兵视频3分钟

师:观看完视频,同学们想到了什么?

生:中国的新型武器装备太先进了!抗日战争的历史是怎样的?抗日老兵的生活现状是怎样的?……

学生议论纷纷,情绪饱满,澎湃,兴趣被最大限度地调动起来.

师:70年前的今天是个值得世界人民永远纪念的日子,为什么这样说?

生:是抗日战争胜利的日子,也是世界反法西斯战争胜利的日子.

师:今天,我们就一起来学习“伟大的抗日战争”,来看看中国人民是怎样历经14年的艰苦卓绝的斗争才赢得了最后的胜利.

好的开始是成功的一半,学生沉浸在阅兵式的盛大恢宏中,情绪激昂.随着教师问题的提出,学生很快转向关注国家和民族安危的话题,从而自然地过渡到新课.

教学片段二:列举侵华日军的罪行

师:随着侵略的不断深入,日本还在中国制造了一系列的罪行,如七三一部队、南京大屠杀……东史郎日记中也有相关的记载.(教师PPT展示材料)

“1937年12月,南京.

……西本提出了一个残忍的提议,就是把这个支那人装入袋中,浇上那辆汽车中的汽油……汽油刚一点燃,就从袋中冲出了令人毛骨悚然的惨叫声……西本在袋子上系了两颗,随后将袋子扔进了池塘.火渐渐地灭掉了,袋子向下沉着……突然,‘嘭’!爆炸了,掀起了水花……游戏就这样结束了……一会儿,这伙人便将上面的惨事统统忘记,如同没事人一样又哼起小曲走路了.”

师:1937年12月南京发生了什么事件?

生:南京大屠杀.

师:日记中西本的暴行只是当时中国千千万万惨剧中的一幕.展示有关“日本罪行”的图片,其中有日本活埋中国平民、被虐杀的三岁幼童、日本人用活人做实验等.在富有情感的旋律中,图片一张张地播放,那对日本罪行的愤慨、那丧家亡国的无助,那对亲人的深情呼唤,那重返家园的呐喊,真切感人.如哭似泣的曲调充满了整个教室,学生无不动容,有的甚至眼睛红了,哽咽着.

师:(富有感情地旁白)这一幕幕让中国人民世世代代不能忘怀、痛彻心扉,千千万万的生命非正常死亡,成千上万的家庭支离破碎,整个国家和民族面临灭顶之灾.在谴责日本侵略者暴行的同时,我们不禁要问,是什么力量让日本人变成了魔鬼?

生:军国主义.

教师概括:日本的武士道精神重死轻生,一个连自己生命都不珍惜的人又怎么会去珍惜别人的生命.在军国主义教育下,一个个日本人沦为了杀人机器.

教学片段三:乡土资源的利用

师:在抗日战争时期,既有国民党领导的正面战场,也有领导的敌后战场.那么哪位同学了解连云港的抗战呢?

教师提出问题的同时,投影抗日山烈士陵园内的图片.

生:下面介绍赣榆县的小沙东海战.战斗发生在1943年3月16日的晚上,新四军三师参谋长彭雄率领的51名新四军干部,乘木帆船为绕过日军的封锁区连云港,取海路北去山东滨海解放区再转赴延安学习.3月17日凌晨,当帆船行驶到连云港附近的小沙东海面时,突然遇上一艘日军的巡逻船,新四军的干部随身携带的多为短,火力有限,在日军机的扫射下,几个水手和干部倒下了.在激战中彭雄胸部3处负伤,伤势严重,但他仍下达命令:“哪怕剩下最后一个人也要和敌人决战到底!”这次战斗,我军16位干部壮烈牺牲,其他人脱险后辗转到了延安.

学生听得津津有味,激发了他们对本土历史的亲近感,激活了思维.

教学片段四:结束语

教师展示国家公祭日讲话片段,然后让学生讨论国家设立公祭日有什么意义.

生1:缅怀死难者和革命先烈.

生2:让我们牢记历史,不忘过去,珍爱和平.

生3:任何人都不能否认南京大屠杀惨案的事实,铁证如山,警钟长鸣.

……

师:那我们今天应该如何看待中日关系?作为生活在和平年代的我们应该怎么做呢?大家课后思考,以此为话题,写一篇小论文.

时隔3年,同一课题有着不同的教学效果,如何在课堂中渗透情感态度价值观的教育,笔者有了进一步的思考和认识.

一、课堂导入要煽情

随着阅兵式视频的播放,笔者用慷慨激昂的语调进行旁白:现场鸣礼炮70响,铭记抗战胜利70年.回望当年,长城内外,大江南北,共赴国难,浴血奋战.今天声声礼炮为先烈鸣响!为胜利鸣响!学生群情激昂.教师要学会用情绪感染学生.白居易说:“感人心者,莫先乎情.”课堂导入中教师适当的煽情,能够调动学生的情感因素,使他们积极地参与学习,激发他们的求知,引发深层的思考.

二、教学内容要有

1.善于利用历史细节.通过东史郎日记中描述的一个杀人细节,让学生来感受日军的残暴.学生个个义愤填膺:这样的日本人,简直太没有人性了!竟然拿中国人的性命做游戏!类似这种细节的描述,不只为激起学生的学习兴趣,更为激发学生自发的爱国情感,使学生形成对战争的破环性和残酷性的深刻认识.这要比起前一节课空洞地向学生讲述日本屠杀中国人的巨大数字和说教式地控诉日军的罪行更能触动学生的情感.

2.合理选择教学手段.在课堂上要合理选择有利于情感教育的各种素材,比如图片、音乐、视频和文字材料等.这些手段的运用,有利于激发学生的兴趣,渲染课堂的气氛,更好地渗透情感和价值观的教育.作为教师,上课也要注意表情和肢体语言的表达,连自己都感动不了,怎么去感染学生呢?作为一线教师,我们要独具慧眼,善于从文化的瀚海中,去发掘、筛选那些能够激发学生情感的史料,更重要的是平时要积累这些史料.

3.适时利用乡土资源.苏霍姆林斯基说过,学生是“从直接表达爱家庭、爱学校、爱故乡的感情,逐渐过渡到认识更加深刻的社会关系,从理性上认识祖国的概念”.连云港的抗日史诗横贯港城大地,抗日山烈士陵园、云台山抗日遗址、连云港革命历史博物馆、日军登陆和投降后登船回国的连云港码头,都记载着近代中国维护国家主权斗争的番番风云.运用乡土史料营造教学的氛围,必将引发学生的探究兴趣,从而激发学生的爱国情、报国志,培养学生家国一体的情怀.

三、课堂结语要留情

引入国家公祭日讲话片段,主要是让学生升华情感:铭记历史、面向未来、珍爱和平.即情感不能只是愤恨日本,也不单单是爱国主义.联系现实,提出问题:针对日本篡改教科书、参拜,中国抵制日货等现象,你如何看待?作为新时代的青年,我们应该怎么做?以小论文的形式让学生发表自己的看法.一节课的时间是有限的,可战争留给我们的思考是无限的,学生情感态度价值观目标的达成也不是一朝一夕的事情,我们应留给学生更广阔的思维空间.

[参考文献]

刘军.中学历史教学探究[M].北京:人民出版社,2009.

(责任编辑 袁妮)

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