小学教师课程资源开发的问题、程序和策略,该文是有关小学教师硕士论文开题报告范文和课程资源和小学教师和策略类论文范文资料.
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摘 要随着我国教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的下达,关于课程资源开发的问题再一次被推上了教育界的舞台,进入了广大教研人员的视野.对于小学来说,小学教师本身就是最重要也是最需要开发的课程资源之一,值得我们大力探索.本研究主要从当前小学教师课程资源开发的问题分析、小学教师课程资源开发的程序、小学教师课程资源开发的策略三个方面来论述小学教师课程资源开发的一些基本问题,以期为今后小学教师课程资源开发提供借鉴和参考.
关键词小学教师课程资源开发问题程序策略
Problems, Procedures and Strategies of Curriculum Re原sources Development for Primary School Teachers // WangPan,Kong Kai
Abstract With the release of the "Basic Education CurriculumReform Outline"of China´s Ministry of Education, the issue ofcurriculum resources development has once again been pushedonto the stage of the educational circle and entered the field ofvision of the vast number of teaching and research personnel.Primary school teachers themselves are one of the most importantcurriculum resources that need to be developed, which is worthyof our vigorous exploration. This study is mainly based on theanalysis of the current problems in the development of primaryschool teachers´ curriculum resources, the process of developingprimary school teachers´ curriculum resources, and the process ofthe development of primary school teachers´ curriculum resources.This paper discusses some basic problems in the developmentof primary school teachers´ curriculum resources fromthree aspects of the strategies of curriculum resources developmentof primary school teachers, with a view to providing referencefor the development of curriculum resources for primaryschool teachers in the future.
Key words primary school teachers;curriculum resources development;problems;procedures;strategies
课程资源是构成课程的要素来源与必需的施行条件.依据课程资源的功能特点与空间分布的不同,课程资源可以分为不同的类别[1].本文中讨论的课程资源是指可能进入课程中,可与学生大量接触、有助于教师教学、有利于实现课程目的所有要素.本文的研究,可丰富小学教师课程资源开发理论,拓宽小学教师课程资源开发的视角,为小学教师在实践中开发课程资源提供参考.本文着重研究小学教师课程资源的开发,以期为幼儿园教师和中学教师提供参考.
1 当前小学教师课程资源开发的问题分析
1.1 课程资源意识淡薄
在课程管理体制和应试教育的影响下,小学教师对课程资源辨认、开发能力较差,没有课程资源观念,没有开发的主体愿望,认为开发课程资源是教育专业或是教育主管部门的事情,否定了自己在课程资源开发中的主体地位.所以课程资源开发实效性不高.一方面是因为小学教师对课程资源的认识相对较狭窄.另一方面则是小学教师开发课程资源的意识还不够[2].
1.2 课程资源开发能力欠缺
小学教师除了主动开发课程资源意识的不足之外,在课程资源的开发中也面临几大难题：
（1）小学教师不熟悉小学课程资源具体情况；
（2）小学教师不知如何获取有效的课程资源；
（3）小学教师缺乏将课程资源转化为有效教学活动的能力；
（4）小学教师可利用的精力时间有限.
小学教师课程资源的意识和开发力量的不足导致许多课程资源的闲置和浪费,如小学现有的设备功能和结构单一化,使用率不高.
1.3 小学教师开发课程资源得不到学校、社会支持受应试教育的影响,学校、家庭对学生的教育,更看重的是升学考试最强有力的敲门砖———成绩.相对应的,学校、社会对学生所接受的课程资源的多少、优劣不甚重视.巧妇难为无米之炊,在这样一个大环境下,再优秀的小学教师在开发课程资源的活动中得不到应有的支持与帮助的情况下,也是有心无力.
1.4 课程资源开发结构单一化,局限于学科教材
小学课程资源的结构不像其他资源那么繁多,并且在开发中会出现对一些课程资源的偏重和对一些课程的忽略.如小学教师在课程资源开发中更注重开发校内课程资源,而对校外课程资源的关注度不高,如对公共图书馆这类丰硕的社会性课程资源和地方习俗、乡土风情、传统文明文化等乡土资源利用率不高.而在校内课程资源中,小学教师更愿意开发能够直接作用于课程的素材性课程资源,比如：课本知识、教师经验、教学技能等.而对不能直接形成课程本身的条件性课程资源,如决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、场地和环境等课程资源的关注度较低,很难协调好各种课程资源之间的动态平衡.
2 小学教师课程资源开发的程序
小学教师课程资源开发必须体现出新课改的根本理念,所采取的策略是以达成课程目标为目的.具体如下：
2.1 小学教师课程资源开发的基本步骤
课程资源开发是一个持续、动态的生成过程.在课程资源开发的理论指导、实践证明的基础下,总结出小学教师课程资源开发的基本步骤有：
（1）确定课程资源开发的目的；
（2）收集可开发的课程资源；
（3）对收集的课程资源进行整理和开发；
（4）对整个课程资源开发过程进行阶段性评价和元评价.
2.2 课程资源的调查
由于各学校以及学生需要不同,要与之相应地开发课程资源,了解“我们已拥有哪些资源”“我们还需要哪些资源”.
课程资源调查大致包括目标、计划、投入、结果等,设计的《课程资源调查表》如表1 所示：
2.3 课程资源的筛选
课程资源所承载的信息要远大于特定的一项内容.课程资源的丰富性使教学信息纷繁杂乱并可能冲淡甚至掩盖预定的课程,因而要筛选各种课程资源.其规范是：
（1）有利于完成教育理念和办学主旨,迎合社会的前进；
（2）契合学生身心健康要求,满足学生求知欲和发展需要；
（3）在考虑课程投入资本的前提下、在有可能的课程资源范围内进行开发.
2.4 课程资源开发的实施
了解课程资源开发情况后,就需要设计课程资源开发的施行计划.包括：方案的总体思路、方案实施的组织计划、方案实施的管理以及相应的评价标准.并且实施方案要涉及诸多问题,就小学教师而言,应统筹设计好所任教的每一个单元甚至每一课时.
3 小学教师课程资源开发的策略
开发各种课程资源,为学校、教师、学生和家长的协作提供便利条件,让学习更具有亲和力,最终让学生自觉地在日常点滴中学习,学习知识和运用知识,从而使学生素养大幅度提升.课程资源内容的丰富性,创造了小学教师课程资源开发形式的多样性.
为了小学教师能够更好地开发课程资源,需要加强如下几个方面:
3.1 进行定期培训,提升小学教师综合素质
“百年大计,教育为本；教育大计,教师为本”.小学课程资源开发的关键点是小学教师.新课程改革的实施使教师角色由原来的施行者逐步变成课程资源的研发者,小学教师对本身角色变换的理解程度将直接影响他们是否能开发好课程资源.因此要对小学教师开展全面的培训,体现小学教师自身的知识、加强课程资源管理、学习和价值观.小学教师综合素质的提升,为小学教师主动、自发地开发课程资源提供最基础保障.
3.2 对现有课程资源进行再次开发
小学现有的课程资源实则是非常丰富的.小学教师对开发课程资源无从下手,除了自身开发课程资源的经验能力不足之外,对现有课程资源的忽视也是重要因素.如教材是在教育教学中小学教师最擅长使用、学生接触最多的课程资源.而多数教师习惯用现有的教材,照本宣科地传授知识.没有做到利用现有课程资源的优势,根据教育教学实际需要,将其再次开发为更优质的课程资源.小学教师应根据学校的实际需要、学生的发展水平、兴趣等特点,更新课程资源观,对现有课程资源进行再次开发,创造性地用好、用活现有课程资源,使其成为独具特色的校本课程[3].
3.3 注重课程资源开发的广泛性
小学教师要把眼界打开、视野放宽.校内的花草树本、操场建筑,校外的社区活动、山川河流都可以作为一种丰富的课程资源进行开发.要主动地开发课程资源,就要敏锐地发现并且抓住各种课程资源隐藏的潜在价值,协助引导学生跳脱课堂、合上教科书、迈出校门,在生活中学习成长.人的潜力是无限的,作为课程资源开发的主体,小学教师不单要开发已有的资源,自身还要不断地学习、不断地探索、不断地实践,为开发课程资源尽自己的一份绵薄之力.
小学教师应该率领孩子、引导孩子.学生也应发掘和有效利用其充溢个性的生活方式和情感态度,并意识到这与众不同的体验也是一种课程资源,进而进行开发.
3.4 以课堂教学为阵地,保持课程资源的动态平衡
课程设计的不合理直接影响着教师开发课程资源的效果,教师和学生的经验、价值观等重要课程资源不能融入教育教学,教师和学生在教育教学中的积极主动性和创造性得不到应有的鼓舞.教师和学生之间缺少对话、交流,从而使教学过程丝毫没有趣味.一个优秀的人民教师是十分注重动态生成课程资源的,同一本教材、同一个知识点,不同教师教学效果却不同.不同点就是教师在教学中的动态生成课程资源的关注度不同.在教育教学中,在课程资源的这个方向下,教师就可以无所畏惧地去探索,从本质上扭转自己的教学思维.小学教师在自己开发课程资源的同时,也要充分表现出学生开发课程资源的作用,在开发过程中发现课程意义.实现发挥教师的教授经验,开发学生的主体性资源,师生共同生成课程资源[3].
3.5 开发课程资源需要创新
开发课程资源,必须有教育学的理论做支撑.随着课程资源开发实践的深入,小学教师要始终增强教育理论的学习,时刻关注广大研究者在开发课程资源中的教育理论与实践的进展,结合到自己的开发课程资源的理念与实际情况中,指导与完善自己的实践活动.小学课程实践性十分强,想要培养小学生的学习能力,主要是让学生直接接触课程资源,在实践中掌握规律.开发课程资源是重要的实践,而且要进行大量、长期的实践.因此,课程资源的开发,是开放的、走出教室的、走向生活的、走向自然的,是以理论为支撑点,在实践中采取多种形式不断创新、求得突破的过程[4].
本文通过对小学教师在开发课程资源的过程中遇到问题进行归因分析,结合小学教师课程资源开发的程序,得出了小学教师有效开发课程资源的策略.本文的研究结果显示,小学教师对课程资源的了解与认识是具有一定基础的,课程资源的开发也不是举步维艰的,小学教师在开发课程资源的过程中需要解决的问题是在现有的基础上进一步对课程资源进行开发.
教育在实践中更易发现问题,教育在改革中才会完善.小学教师课程资源开发是一个老生常谈的话题,是一片广阔的疆土等待探索.本文的研究只是冰山一隅,只能反映出小学教师开发课程资源的一般程序、在开发课程资源中所遇到的共性的困难与阻碍,未细致涉及各类学科.本次调查研究更关注客观因素对课程资源开发的影响,却少有提及动态生成性课程资源的开发,这是本文的一个遗憾,也是日后继续探究需要注意和提升的地方,相关问题将在以后继续探讨.
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