小学心理辅导课的三感式教学,本文是心理辅导方面学年毕业论文范文跟心理辅导和教学初探和小学方面论文范文.
心理辅导论文参考文献：
【摘 要】心理辅导课是目前中小学开展心理健康教育的有效途径.而在大力推进素质教育的今天,探索和研究心理辅导课的教学方式,对提高学校心理辅导课的教学质量和效果、带动和促进素质教育的全面和深化,有着重要意义.本文将结合教学实际,对我区小学心理辅导课的“三感”式教学做简要阐述.
【关键词】心理辅导课“三感”教学初探
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.23.097
在平时的教学过程中如何创设各种情景式的活动,提供给学生更多参与的机会,让他们在体验与实践中有所启发、有所感悟呢？目前,我校以及我区心理辅导课已经逐步形成了通过完成感受——感知——感悟的教学过程,提高学生的适应能力和心理健康水平.本文将结合本人以及我区心育教师执教过的相关课程,进行详细阐述.
一、感受阶段：在活动中体验
没有真实感受,哪能有别样的感知和发自内心的感悟.因此,结合小学生的心理特点,在感受阶段通过暖身游戏以及创设情境等形式引导学生用心感受.然后通过提问、谈话、表达等生生互动师生互动的方式及时引导学生表达出来.
（一）游戏暖身感受成长
游戏是孩子的天堂,做游戏可以满足他们爱动好玩的心理,使注意力不但能稳定、持久,而且积极性也加倍提高.这里,本人将结合我区心育教师执教过的《爸爸妈妈,我爱你》一课,进行表述.活动设置：暖身游戏——“雨后春笋”.老师做笋妈妈,学生们做笋芽儿.老师说：“一阵春雨吹过来,几个笋芽儿钻出来”的时候,就请几位学生站起来.当笋妈妈看到一个个孩子钻出地面真开心呀！游戏是学生最喜欢的活动方式,让学生在生动活泼的气氛中,在欢乐愉快的活动中,感受笋芽儿在笋妈妈怀抱里快乐成长的同时,也深深地感受到自己在妈妈的爱心呵护下幸福成长一样,为学生后面打开心灵之窗埋下伏笔.
（二）创设情境感受体验
通过情境,使学生置身其中,如身临其境,形成情感互动、感悟体验的氛围,调动学生积极的情感体验.
我区心育教师曾上过一节《我爱我的学习用具》的心理辅导课,它的辅导目标是通过让学生体验失去学习用具的感受,来激发学生珍惜学习用品的愿望.为此,心育教师创设了一个现实情境.这个现实情境是这样的：学生闭目欣赏歌曲《左手与右手》,在这个过程中,教师悄悄拿走部分学生的橡皮、铅笔.当学生睁开眼睛时,教师要求大家打开文具盒拿出铅笔和橡皮,做一个猜谜游戏.这时那些“丢”了橡皮和铅笔的同学一脸茫然：橡皮和铅笔哪里去了？是自己丢了还是没带来？教师就故作不知地问他们“怎么啦？”然后再问他们的感受,此时这些学生那种着急、难堪、不安的体验是非常真实和深刻的,从而感悟到学习用品的重要性.这样的情境贵在真实,使学生真真切切地感受到了“丢了”学习用品的那种着急、不安的情绪.
二、感知阶段：在活动中反思
心理辅导课中的“感知”是一个认知的过程.而感知程度的如何,直接影响心育课的辅导质量以及教学任务的完成.因此,心育教师会通过心理剧、案例等贴近学生生活实际的例子引导学生进行自我反思.这里,本人将结合我区教师执教过的《面对矛盾我有绝招》一课,进行详细阐述.
（一）倾诉烦恼心有千千结
活动设置：知心姐姐收到的一封来信作为一个案例,与学生共同探讨.教学片断：
老师：小方的烦恼是什么？
学生的回答很精彩.那么,小方要怎么化解与父母的这个矛盾？这个时候就需要引导学生改变认知了.
学生1：我认为最直接的方法就是最有效的方法.我认为小方可以直接跟父母说他的想法,让父母了解小方的内心世界,从而让父母同意小方.
学生2：……
通过一个案例的呈现,让学生学会站在父母及孩子的角度剖析双方的心理,让学生体会到父母的用心良苦,使学生与父母的沟通有了相互理解的基础.然后再通过学生间的思维碰撞,进一步体会到虽然父母有时做法上不是很适当,但父母的一片拳拳之心日月可鉴,已不用言表.最后再让学生怀着感恩的心情再来商讨如何消除与父母的矛盾,就水到渠成了.
（二）反思导行情感升华
活动设置：你曾经为什么事和父母闹矛盾,发生矛盾后你是怎么做的？如果这个矛盾你已经解决了,请你大胆又大声地把解决的方法讲出来,如果没有解决,可以讲讲现在的心情,也可讲讲准备用今天学的什么方法来解决.教学片断：
学生1：我心情很郁闷,妈妈到现在还嫌我成绩不好不让我玩电脑.我上次已经承认错误了,我准备再跟妈妈说一说,同时我也得提高自己的成绩,让妈妈放心.
学生2：……
当学生初步掌握了与父母沟通的一些行之有效的技巧与方法后,再尝试运用这些方法解决学生自身的问题.这样从课堂走向课外,从理论走向实践,从虚幻走向现实……真正实现孩子对父母心怀感恩的从认识到行为的转变.
三、感悟阶段：在活动中成长
心理辅导课除引导学生感受、感知外,还应将“感”上升为一种“悟”,有“感”才能“悟”,“感”是基础,而“悟”是一种升华,学生在感悟中成长.这里,本人将结合我区心育教师执教过的一节《感恩的心》,进行表述.有了前面两个阶段的铺垫,学生对父母的感恩之心、理解之情已经油然而生了.如果再加上一些有感染力的诗歌、音乐,学生的情感会马上爆发出来.于是在结尾的时候配上一首诗,让学生去体会其间的蕴味.教学片断：
老师：同学们,此时此刻你又有什么想要说的呢？
学生1：以前听到妈妈说“衣服多穿点”时,我总是嫌她烦,但是此时此刻我多么想听到这句话啊！
学生2：……
此时此刻,学生对父母的感绪已充盈学生的心间,学生的对父母的感恩之情已不再是浮于表层了,而是发自内心、发自肺腑的感恩与理解了.
总之,探索出一条行之有效的心理辅导课教学方式,可以在一定程度上规范和指导自己学校心理健康教育教师的教学行为,促进学校心理健康教育教师的专业发展,进而促进学生心理的健康成长.当然,“三感”式教学并不一定适用于所有的心育主题、所有的学校.所以,还需要根据每节课不同的教学内容与具体教学目标的要求,选择不同的教学方法.
参考文献
[1]孔凡成.课堂教学模式的交往分析,语文建设,2005.02.
[2]徐慧珠.心理辅导课情境的创设,《思想理论教育》,2006.02.
上文总结，这是一篇关于心理辅导和教学初探和小学方面的相关大学硕士和心理辅导本科毕业论文以及相关心理辅导论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
任务驱动学习法在小学心理健康课中的运用
周芸婷【摘 要】任务驱动的心理课堂中,学生由按照课程教学目标和心理健康教师的要求参与活动,转变为以解决问题、完成任务为主的探究式学习、互动式体验,学生参与学习的主动性、积极性提高,每个人都能根据任务的.
积极应对压力中学生心理辅导课教学设计
罗元珊 彭茹静【关键词】认知行为疗法；心理健康教育；压力应对【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】10056009（2018）40007503【作者简介】罗元珊,广东省中山市实验中.
小学心理班会课的积极
【关键词】小学；班主任；心理班会 【中图分类号】G441【文献标志码】A【文章编号】10056009（2018）4８00３９02 【作者简介】吴凡,江苏省苏州工业园区星湾学校（江苏苏州,21502.
做生命的守护人初中生心理辅导课教学设计
朱 勤【关键词】初中生；生命教育；心理辅导【中图分类号】G445 【文献标志码】Ｂ 【文章编号】10056009（2018）8８007603【作者简介】朱勤,江苏省南通西藏民族中学（江苏南通,22.