小学数学课程资源的开发和应用探究,本文是数学课程论文范文集和课程资源和小学数学和应用探究相关硕士毕业论文范文.
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［摘 要］小学数学教学中,我们要重视课程开发的意义,更新观念,善于使用课本内与课本外的教学资源；以课本为核心,灵活整合、使用教材资源,以生成为契机,抓住课堂稍纵即逝的鲜活资源,为数学教学注入活水,切实提高数学教学质量.
［关键词］小学数学；课程资源；开发探究
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201８）０8-0089-01
教育如农业,教学似农耕,教师乃播种人,学生是种子,种子的生长离不开土壤,需要阳光的沐浴和雨露的滋润,课程资源正是种子生长的土壤,土地是否肥沃、养分是否充足,决定了种子能否萌发,影响着幼苗的生长,教师作为播种者,要深耕细作,施肥浇水,为种子的萌发提供条件,为幼苗生长输入丰富的养分.我作为一名小学数学教师,能够认识到课程资源的重要意义,积极开发应用数学课程资源,为课堂教学引入源头活水.
一、以课本为核心,活用数学教材
俗话说得好：“巧妇难为无米之炊.”教学离不开教材,教材是教学的资源,在诸多教材中课本是教学的核心资源,它是教师开展课堂教学的蓝本.由于地区差异与学生个性差异的存在,数学课本也会有一定的局限性,并非放之天下而皆准,在适切性上有待斟酌,数学教师应根据学生实际与教学需要进行灵活使用,做到活用教材,用活课本.
“教材只不过是个例子”,课本只是一种样本,在使用数学课本时,教师首先要深入研究教材,理解和吃透大纲精神；其次,要精心剖析学生,把握本班学生数学知识基础与生活经验,根据学生学情灵动选用、组合、改编课本中的例题与习题,做到因人选材、有的放矢.例如,在教学五年级“解决问题的策略”一课时,我考虑到本班学生的认知基础,将课本中的例题进行灵活变动：把“王大叔用22根1米长的木条围一个长方形”改为“王大叔用14根1米长的木条围一个长方形”,在完成该题的学习后,再让学生自主探究原题,将数据改小,有助于学生动手操作,同时降低了思维难度.我还将教科书中的表格稍加改动,原表中的表头项目从上往下是“长、宽、面积”,我改为“宽、长、面积”,小小的改变,更加贴合学生的认知习惯.整个教学由扶到放,从具体操作到抽象思维,使得教学具有层次性,教学坡度由低到高,有利于学生的学习.
二、以融通为理念,整合学科资源
“跨界融通”是数学课程资源开发的重要理念,教师可以通过借助学科课程合作,在各学科之间架起桥梁,整合学科资源,实现资源的融通,为数学课程资源注入活力.
“他山之石可以攻玉”,学科资源整合实现了互惠互利、借力打力,将其他学科的资源融入数学,实施跨界教学,可以让数学教学更加灵动、高效.例如,在教学“比的认识”一课时,我在引导学生认识了比的意义以及学会求比值后,就组织学生探究人体中的比、树叶中的比,让学生亲自测量、计算、分析,通过“人体中的比”这个实践活动,学生了解到什么是“黄金比”,懂得比与美的联系.经过“树叶中的比”这一活动,学生用数学的方法发现了树叶中的科学规律：同一种树叶长和宽的比值都很接近,比值接近的不同种树叶形状颇为相似,长和宽的比值越大,树叶就越狭长.这两个资源的引入,将数学、美术、科学三门学科融为一体,不仅激发了学生的学习兴趣,而且使学生感知到数学的魅力,懂得“数学是世间万象的源泉”.
三、以生成为契机,善用鲜活资源
数学课程资源无处不在,有一种资源叫做“生成性资源”.生成性资源是一种鲜活教学资源,是在课堂中突然出现的,可以是师生互动中碰擦出的新问题、新方法,甚至可以是学生产生的错误想法和结果.
生成性资源由于是突发性的,所以容易稍纵即逝,教师在数学课堂中要有一种积极意识,用智慧的思想和敏锐的目光去发现和抓住自然生发的教学资源,以生成为教学契机,善用这些鲜活的资源,激发课堂教学的活力.例如,在教学“解决问题的策略——一一列举”一课中,在组织讨论“怎样围面积最大”时,我问学生：“你们从表格中能发现什么规律？”学生甲回答说：“当长和宽接近时,围成的长方形面积最大.”“说得真好！老师为你点赞！”就在我表扬了学生甲,正准备进入下一个环节时,听到学生乙喃喃自语：“长和宽相等时面积才最大.”我没有放过这个机会,灵机一动问：“你能举个例子说明你的观点吗？”“比如当周长是20米时,围成的长和宽都是10米,此时是一个正方形,正方形面积最大.”学生乙举例阐明了自己的观点.“那该怎样描述规律才比较合理呢？”我进一步追问.“长和宽越接近,面积越大,反之,面积越小.”学生乙的回答让结论更为严谨.“你的观点非常棒！让我们为你鼓掌！”善用生成性资源可以有意想不到的收获,能够流淌出更多鲜活的思想.
课程资源是孕育学生的大地,让我们广泛开发数学课程资源,为数学课堂输送营养,为数学教学注入活水,让学生健康茁壮成长.
（责编麦雪莉）
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