中学生自主学习能力培养的教学模式,本文是自主学习有关本科论文范文与自主学习和教学模式和中学生方面专升本毕业论文范文.
自主学习论文参考文献：
李秀奎
（福泉市中等职业学校贵州福泉550500）
【摘 要】在数学教学中,教师要注重学生自主学习能力的培养,使其真正成为学习的主体.本文分别从四个角度阐述了培养学生自主学习能力的方法,构建“愿学—能学—会学—还想学”的自主学习发展模式.
【关键词】数学教学；学生主体；自主学习能力
长期以来,我们的课堂教学模式是以教师为中心来展开的.教师是知识的传授者,学生只是被动的接受者.教师利用讲解,以板书和多媒体作为教学手段,以教材为依据把知识传授给学生,而学生要做的就是接受教师“注入”脑中的知识.这样做虽然便于教师把握课堂,可以同时向许多同学传授知识和技能,但是局限性也十分突出.
一、联系生活,激发学习兴趣,培养自主学习的意识
“兴趣”是最好的老师”,课堂教学中激发和培养学生浓厚的学习兴趣,能极大地调动学生内在的学习积极性,让学生在欢快、愉悦的学习环境中增长知识.而实际教学中,学生往往缺乏学习数学的兴趣,常常抱怨：“学这些有什么用,到菜市场买菜会加减法就行了,根本不需要列方程、画函数图像.”这种现象恰恰说明了我们在平时的教学中只是单纯地讲授数学知识,而忽略了知识与生活的联系和在生活中的应用,这样所教的知识根本就是无用的知识.因此,在数学教学时,应注重数学的生活化、形象化,使学生意识到“数学来源于生活,并服务于生活”,激起学生学习数学的兴趣,培养学生自主学习的意识.
例如,在介绍“角的概念”时,先让学生自己在脑子里搜索对角的印象,如书本、课桌、三角尺等各种生活物体中的角,接着让学生根据实物形状,画一个角,在此基础上提问：“到底什么叫做角呢？”这样从实际出发,让学生感受到生活中处处都有数学,有利于激发学习兴趣.
二、创造条件,引导学生主动参与,培养自主探究的能力
如果说兴趣的激发是培养学生自主学习的前提的话,那么创造条件、提供自主的平台则是学生自主学习的保证.新课标明确指出在教学中应以学生为主体,改变传统的被动接受式学习方式,建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式.在课堂教学中,要尽量多让学生去动手操作,新知识让学生去主动探索；难点和疑点让学生去讨论；问题让学生去思考；结论让学生来概括；规律让学生去发现,而教师要做的只是为学生的主动参与创造条件和机会,并适时地引导.
1.在活动中培养学生自主探究的能力.
现代教育理论明确指出,任何教育都存在于各种活动之中,并通过活动表现出来,数学教学也不例外.在数学教学中开展实践活动与操作活动,能够改变学生认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟,然后反反复复地做题的错误认知,同时通过数学活动,使学生获得自主探究、合作交流、动手实践的机会,主动参与到教学中成为活动的主体、学习的主人.
例如,在讲解“等腰三角形的性质”时,如果纯粹从理论论证角度得到“两个底角相等”、“三线合一”这两个性质是很困难的.因此,我设计了一个活动：让学生在一张半透明的纸片上画一个等腰三角形,每个人的等腰三角形的大小和形状各不相同,把纸张对折,让两腰重叠在一起,观察有什么结论.在操作过程中让学生讨论：不同形状的等腰三角形是否有相同的结论？进一步思考：如果换成一般的三角形结论是否仍然成立？这样在实际操作中,让学生自己总结出结论,加深对定理的理解.
2.从问题中培养学生自主探究的能力.
“学起于思,思源于疑”,教学的根本在于引导学生主动思考,而思考的起点却是疑问,没有问题也就难以诱发和激起求知欲,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是浮于表面、流于形式了.因此,教师必须根据学生的实际出发精心设疑,引导学生去思考、解决问题,让学生主动参与进来.
例如,在讲解“相似三角形的判定”时,首先,从性质入手,明确相似以后边、角所具有的性质,并提出问题：“反过来,边、角之间要满足什么关系才可以得到三角形相似呢？”然后,让学生回忆全等三角形判定的几种方法.接着,让学生思考：“类比全等三角形的证明,相似三角形的判定可能有哪些方法？”学生大胆地设计出五种方案：（1）两边及夹角；（2）两角及夹边；（3）三条边；（4）三个角；通过进一步交流研讨,学生得出证明自己猜想的方法,并在研讨的过程中修改自己的方案,并最终总结出证明三角形相似的方法.
三、课后延伸,指导方法,强化自主学习的能力
要培养学生自主学习能力,除了在45分钟的课堂上的训练外,还必须为课后知识的巩固指导具体的方法和策略,便于课后学生能够独立地开展自主学习.
1.课前预习,指导学生自学.
课前预习是学生自主学习的关键,同时课前做了充分的预习对新课的知识、重难点有了一定的了解,听课时目的就明确,效果会更好.但是学生的能力各不相同,因此在如何预习上就要实行分层次指导.对于学习能力较强的同学要求在预习中达到：理解新课中的概念、公式、法则、定理等,明确知识前后之间的联系,对于课后的习题根据自己自学的情况能够完成部分.而对于学习能力较差的学生,只要求在预习中明确新课程的内容包括概念、定理、公式等,能够完成课后的基础练习即可.
2.课后反思,指导学生巩固.
一是指导学生对课堂学习进行认真的总结：上完一堂课,我学会了什么？有哪些收获？在解题方面学会了哪些数学方法？存在的问题有哪些？如何解决、探究？二是指导学生对于学习过程中经常出错的地方进行反思,最好的方法就是准备错题集,当一个单元学习结束的时候把自己平时容易做错的题目重新拿出来思考,一方面可以起到巩固的作用,同时可以检验自己掌握的情况,另一方面通过错题来发现没掌握的知识点和解题方法,分析思维的盲点和知识应用的缺陷.
四、适当表扬,肯定学生自主学习的成果,增强自主学习的信心
教学评价是教育过程中的一个重要环节,其根本目的是促进学生的发展.随着学生自主学习能力的培养,教师要考虑到每个学生的兴趣、智力和能力等各方面的差异,在自主学习的过程中允许不同层次的学生从不同的角度认识问题,采用不同的知识与方法解决问题.同时教师要充分发挥评价过程中的激励作用,尊重每个学生的特点,有针对性地选择评价的角度,使每个学生都能得到肯定的赞扬,都能体会到成功的喜悦,从而提高学习的积极性,增强自主学习的信心.
总之,培养学生的自主学习能力是现代教学的重要任务之一,也是学好数学的保障之一.因此在教学中,教师要坚持“以学生为主体”的原则,把学习的主动权交还给学生,尽可能地为学生自主学习创造条件、做好准备,引导学生会思、善思,充分调动每一个学生学习的积极性与主动性,使学生“能”自主学习.
参考文献
［1］陶行知：《教育名篇》教育科学出版社.
［2］唐瑞芬：《数学教育评价研究》上海教育出版社.
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