任务驱动让学生全情投入,本文是学生方面学士学位论文范文和驱动和投入和学生方面本科论文范文.
学生论文参考文献：
【摘 要】”任务驱动”任务为先,经过在教学中的实践、探索与总结,我认为在利用”任务驱动”教学模式的教学中,要做到精心设计,让学生想”动”；练习驱动,让学生的”手”动起来；思维驱动,让学生的大脑”动”起来.
【关键词】任务驱动；爱学；乐学；会学
“任务驱动”是指教师在教学过程中,以若干个具体任务为中心,以学生为主体,使学生在教师的帮助下完成任务,学习基本知识和技能.任务驱动法教学,将教学内容有机地融合在每个任务之中,让学生自己去发现问题,在经过教师的点拨和学生的思考过程中,自己解决问题.实践表明,应用该法,效果颇佳.
”任务驱动”任务为先,经过在教学中的实践、探索与总结,我认为在利用”任务驱动”教学模式的教学中,要做到以下几点.
一、精心设计,让学生想”动”
1.精心设计导入做到任务驱动.
把任务的精心导入纳入到”任务驱动”中来,作为”任务驱动”之一,并和”任务驱动”连为一体.在精心导入的任务中,教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题,让学生去大脑动起来.
2、设计任务要有梯度,让学生愿意”动”.
在设计任务时一定要考虑到学生操作计算机的能力差异,设计的任务一定要使每一个学生都有的可干．并且能够最大限度的发挥自己的能力及创造性.
如在文字处理软件word2003的练习课中,我安排学生为本班的下次板报设计一个小样,要求：
(1)、内容要围绕本班下一次的板报主题（春天来了）,并根据这个大主题定自己小主题.
(2)、小样应含有图片、艺术字及各种字体风格.
(3)、小样应含有表格.
(4)、小样最好有图文框.
(5)、可以用绘图工具栏中的工具布局.
这样就提出了不同层次的要求,其中基本要求能够满足每一个学生的需求,高一层次的要求可以满足能力较高的一部分学生的需要,而最高层次的要求也可以使能力最高的学生充分发挥他们的创造性.
3、设计任务要有可操作性,让学生能”动”.
这是任务设计时要遵循的最主要原则.是指设计的任务是具体的,结合实际的,学生能够完成任务中的要求.例如让学生在画图课上画一幅桂林山水的画就很不现实,学生也很难完成.而让学生画一个太阳,画一只小鸡就比较现实.
二、练习驱动,让学生的”手”动起来
操作练习任务,是信息技术课堂”任务驱动”必不可少的中心环节.可以把操作练习任务分为两类：集体操作练习任务和个别操作练习任务.
首先,在设计操作练习任务时,操作练习的目的要明确、要求要合理,以便学生提高操作练习的自觉性和积极性.内容安排要具有系统性和逻辑性,并要抓住重点和难点,以提高操作练习的效果.
1．集体操作练习任务
学生之间存在个体差异,此类操作练习的任务设计要符合大多数学生的难度.在教师的指引下,学生及时操作练习,教师巡视指导.对学生操作练习中出现的错误问题及时评析,逐步培养学生对作业质量的自我检查意识,并能够主动纠正自己的错误,从而做到精益求精.
2．个别操作练习任务
操作做得优秀的学生在网络平台演示操作,教师对其进行鼓励和赞赏,共同欣赏他们的作品,让其他学生得到启发和激励.
操作练习任务让学生的”手”动起来,以达到巩固知识和形成技能、技巧.同时,通过反复操作练习,还有利于使学生养成良好的动手习惯、勤于实践和学习态度.
三、思维驱动,让学生的大脑”动”起来
建构主义者设计教学：”在问题解决中学习”.在此过程中,教师可以提供一定的支持、帮助和引导,组织学生交流、讨论、合作,但这都不应妨碍学生的独立思考,而应配合、促进他们的探索过程.要进行有效的学习,探究活动是必不可少的.在问题解决中,学生要充分调动自己的智慧和创造性,综合运用原有的知识经验,从而作出合理的推论,分析、解释当前的问题,形成自己的假设和解决方案,而在此过程中,学生便可以建构起与此相应的知识经验.在此基础上,教师可以再进行提炼和概括,使学生所建构的知识更明确、更系统.所以教师在设计的任务同时应该给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等.任务要富有挑战性,要能提供想象创意的空间,要能激发好奇心,要具有一种内在的激励因素,能推动学生主动学习.
示例：《超级链接》,教材以具体操作步骤为任务,按部就班地阐述了自定义按钮、热字链接、图形链接三种链接方法.学生学完三种链接方法,完成了教学目标.
笔者在设计此课时,最后给出一幅图形上有文字这样的链接,让同学们回答到底用的是热字链接还是图形链接.但学生有两种不同答案时,此时让学生做出图形上有文字这样的链接,最后,有的学生给图形添加了超级链接,有的学生给文本添加了超级链接,都能达到链接的效果.这个时候如何区分热字链接和图形链接呢？通过讨论、分析,归纳出结论：在图形上的文本,有两种链接方法,对其图形添加超级链接就是图形链接,反之为文本链接.问题任务让学生的思维”动”起来.不仅激发了学生的学习兴趣,而且激发了学生思维的创造能力和创新能力,对所学知识加以融会贯通,达到所需的效果.
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》提出的主要任务是：培养学生良好的信息素养,注重培养学生的创新精神和实践能力.让”任务驱动”在信息技术课堂让”动”起来,其根本目的都在于调动学生学习的积极性和主动性,逐步培养学生的创新精神和实践能力,让学生学有所得,教师教有所乐.我们决不能孤立地看待”任务驱动”,统筹起来运用,培养学生的学习意识从感性升华到理性.总之,课中要及时观察学生的活动情绪,及时做出调整,始终使学生在浓厚的兴趣中完成任务过程,经过不断实践和探索,就能形成”以任务为主线、学生为主体、教师为主导”的”任务驱动”教学模式,形成学生爱学、乐学、会学的良性循环.
此文汇总,上述文章是一篇适合驱动和投入和学生论文写作的大学硕士及关于学生本科毕业论文，相关学生开题报告范文和学术职称论文参考文献.
让学生的习作蕴含意切情真
【摘 要】 习作辅导多渠道,推陈出新出实效,联系实际细观察,风花雪月百花笑 小学作文指导是一项系统工程,作为一名小学语文教师,务必不断加强自身综合素质的锤炼,千方百计地让学生拓宽知识视野,学会用自己的.
让学生快乐识字小学语文低年级识字教学
汉字是中华的文字,是汉语的书写用文字,掌握汉字是小学生学习和发展的基础 在低年级中,学生对知识的接受能力相对较弱,老师会用更多时间来教学识字 识字教学是其他一切教学的基础 传统的教学方式是老师在讲台上.
生涯教育，让学生找到前行航标无锡汽车工程学校生涯教育实践
金慧峰【摘要】生涯教育旨在帮助学生唤醒与认识自我,发现兴趣与动机,探索必备技能与个性成长,为此学校精心打造生涯辅导教师团队,建立生涯教育课程体系,搭建多元生涯的辅导与实践,促进了学生内在自我意识的提升.
让学生在问题中科学
古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进 疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进 ”疑是什么,是疑问,是问题 古人用他们的大智慧告诉我们,没有疑问,没有问题,就没有长进,就不可能.