指读在小学低段英语教学中的应用,该文是关于小学方面毕业论文题目范文与英语教学和小学和应用相关硕士毕业论文范文.
小学论文参考文献：
李丽慧
荆门市金象学校,湖北荆门448000
摘 要小学低段学生学习英语一个普遍的问题就是听、说领先,认读滞后.学生常常能够轻松应对口语测试,但面对笔试却无从下笔,音形不能对应.我将指读广泛应用于小学低段英语教学中,有效解决了这一问题,使听、说、认读三者齐头并进.
关键词 指读 小学低段 英语教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0046-01
改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大.考虑到我国民族众多,地域辽阔,经济和教育发展不平衡的实际,《国家英语课程标准》要求从三年级起开设英语课程,有条件的城市或学校可从一、二年级起开设英语课程.我校将英语教育作为本校的特色教育之一,从一年级起开设了英语课程.
在数年的小学低段英语教学中,我发现学生们存在一个普遍的问题就是听、说领先,认读滞后.低段学生求知欲强,模仿力强,课堂上活跃、积极,师生、生生之间的互动良好,学生们能听会说,表现极佳.可一到测试,结果却不尽人意.口语测试学生尚能轻松应对,但一遇到笔试,学生就傻了眼,无从下笔.究其原因,音形不能对应,认读滞后.这种现象常常延续到中、高年级得不到改善,学生考不出好成绩,造成一些人“小学开设英语开早了”“小学学英语学不到什么”的错误认识.
如何才能有效解决这一问题,让听、说、认读齐头并进呢？我想,低段英语初学者学习英语,犹如我国幼儿初学汉语.想到我校幼儿园开设的阅读教学中,大力提倡指读,已经取得了显著的成效,我校幼儿园学生的识字量和阅读能力明显优于其他幼儿园.我便果断地将指读广泛应用于英语教学中.
学习单词时,我手指着单词卡,要求学生指图能正确认读,指单词也要能正确认读,并训练学生听音迅速指出课本上对应的单词.学习句子时,我边指着黑板上的板书,边缓慢而又不失连贯地领读,并引导学生回到课本也如是指读.布置家庭作业,我总是“指读第某页,家长签字”,要求家长督促学生回家指读.
这样实施后成效显著.在老师“Show me your finger！Point and say！”的指令及示范下,低段学生容易分散的注意力被迅速集中起来.学生们在长期的指读中渐渐明白单词由音节构成,句子由单词构成,这就无形中培养了他们的语法、语言意识.另外,在长期的指读训练下,学生们的词汇量大大增加,认读能力明显提高.半年下来,学生们再也不怕考试,听、说、认读能力齐头并进,全面发展.三年下来,我校的英语成绩在市统考中已脱颖而出.
当然,“指读”主要适合于小学低段的英语初学者.了解这一点非常重要,我们不能让学生依赖于指读,以免影响他们今后的阅读速度.另外,指读在句子中应该是连贯指读,而不是把一个个孤立的单词指着去读.随着学生们词汇量的丰富,阅读水平的提高,我们应倡导他们按词组、短语或意群从整体上去指读.这样久而久之,学生的阅读能力必定大幅提升.
（责任编辑 刘馨）
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