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【摘 要】在这几年的教学中,我发现学生作业和试卷中存在的问题,并做了如下剖析：①问题的提出；②问题的对策；③效果的反馈.
【关键词】准确率 启思 知理 践行
如今,我已是一名小学数学教师.在执教的这几年中,我认真学习新课程教学理念,刻苦钻研教材,精心设计每一堂课,我一直在探索.为使枯燥的数学课变的生动活泼,让学生乐意学数学,感受到数学的多姿多彩,激起探索的,享受成功的喜悦.我鼓励优等生,畅所欲言,从多个角度说出自己的想法；我帮助差等生,克服困难、通过努力找到自己能理解的方法,可反馈给我的却不理想,主要表现在学生的作业质量差,计算题出错率高,审题不仔细,总是失掉不该丢的分,我时常反思自己是自己的方法不妥,经验积累太少.于是,我对学生的作业和试卷做了剖析：
1.问题的提出
下列是我在学生的作业和试卷中搜集的种种问题：
1.1 感知粗略——小学生感知事物的特点比较笼统、粗糙、不具体,往往至注意到一些孤立的现象,看不出事物的联系及特征,因而头脑中留下的印象缺乏整体性.应用题理解题意时往往一晃而过,仅看一次,不肯多看多读.砍头去尾,张冠李戴,“拿起半截就开跑”的现象非常突出.如把“多多少米？”看成“多少米？”把“可以少用几小时？”看成“可以用几小时？”诸如此类错误不胜枚举.计算时对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真,造成差错.我班王凯同学常把“＋”看做是“×”,把“÷”看做“＋”,把“56”写成“65”,把“34＋56”列数式写成“34＋65”等等.
1.2 注意失调——小学生注意不稳定、不持久,不容易分配,注意的范围不广,易被无关因素吸引而出现“分心”现象.学生在解答应用题的思考过程中总是急于列式,埋头计算,而对分析数量关系和理解题意“视而不见,见而不思”.个别学生在计算类似（35＋15.75－1×0.75）÷（40÷8）＋1的式子时,常常会因前面部分（强知觉对象）计算复杂,而忘记加上后面的“1”（若知觉对象）.
1.3 表象模糊——从小学生的思维特点看,其思维带有很大的具体形象性,表象常成为其思维的凭借物.特别是低年级儿童,常因口算方法的表象不清晰而产生差错.如：个别学生口算17＋6、18＋5等进位加法时,头脑中对“分解”→“凑十”→“合并”的表象模糊,想象不出“凑十法”的具体过程,因而出现差错.在比较和、积大小时,也要借助表象的作用.
1.4 强信息作用——小学生的视、听知觉是有选择性的,所接受信息的强弱程度影响他们的思考.强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象,如：同数相减得0,0和1在计算中的特性,25×4＝100,125×8＝1000等等,这种强信息首先映入眼帘,容易掩盖其它信息.如：口算15－15÷3,学生并非不懂得“先乘除后加减”的顺序,而是被“同数相减等于0”这一强信息所干扰,一些学生首先想到15－15＝0,而忽视了运算顺序错误的口算成15－15÷3＝0.
2.问题的对策
为了使我班的所有学生在今后的作业、考试中,计算准确率有一个新的突破,我设计了一次以“如何提高计算准确率”为主题的讨论式班会,以一种更和平、更积极的方式使问题得到解决.我决定从一下三点进行突破：
2.1 我要求学生要熟练运用口算技能.如：15－7＝8,怎么算？初学时先算10－7＝3,再算3＋5＝8,应该不假思索的说出15－7的答案是8.这种技能我认为可以通过口算来掌握,因为任何一道题都是由若干个口算题组成的,它是笔算的基础,口算能力直接影响到笔算的准确率和速度.口算能力强了,计算的速度和准确率就会提高.所以在教学中,我积极争取家长的配合,坚持让孩子们每天做口算题.不论是本册的口算题还是以前学过的基本口算内容,如：100以内进位加法、退位减法,整十数乘法,一些有特点的乘法算式：25×4＝100,125×8＝1000,11×11＝121等,都让学生进行反复的练习,以求达到熟练的程度.
2.2 我要求学生要规范审题要求和计算要求.在审题时要做到：一看——看题中的数字和符号；二划——在试题上标出先算哪一步,后算哪一步；三想——想什么时候用口算,什么时候用笔算,是否可以用简算,讲高斯的故事来激起学生们对简算的兴趣；四算——认真动笔计算.这样的话,就能使计算有了初步的保证.在计算时,要求学生做到计算规范,书写工整,作业和试卷整洁,其中包括草稿在内.
2.3 我要求学生要有验算的良好习惯.我班王磊同学在作业和考试中,计算题从来不在草稿纸上验算,他认为就是看着竖式再算一遍就可以了,可结果往往找不到错误,错的地方继续算错.所以任何一道题必须用跟第一遍计算时不同的计算方法进行验算,这样不仅能保证计算正确无误,而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度,加强对加减乘除之间互逆关系的巩固.还可用估算判断运算结果的合理性和取值范围.
例如：在加法运算中和应大于每一个加数,减法运算中差和减数应都小于被减数；65×58的积应是四位数等等.后来,我和同学们一起编顺口溜：抄题写数立即查,计算时反复查,脱式时上下查,计算完毕整体查.当然,检验也要有明确的目的和严格的标准,做到每题必须查,每步必验算,一步一回头,及时检查验算,及时纠正错误,保证计算的正确.为调动他们学习的积极性,激发他们的求知欲,我对王磊等同学准备了“惊喜”,还提出了“免做”方案（连续三天计算全对者可免做一天计算）.
3.效果反馈
会后,通过“启思——知理——践行”这一循序渐进的过程,学生意识到了提高计算准确率的重要性,连我班王磊等差等生都信心百倍,跃跃欲试.在后几次的单元测试中不仅卷面字迹端正,连草稿纸也板书清晰,计算态度认真、仔细,成绩明显有所提高.我想照这样下去,学生们一定会告别低分,我期待着那一刻的到来.
参考文献
［1］《西部教育导刊》,2015,1期.
［2］ 《小学教学设计》,2015,第4期.
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