如何提高数学课堂教学效率,本文是如何提高类有关毕业论文的格式范文跟课堂教学和效率和数学类开题报告范文.
如何提高论文参考文献：
胡 敏
云南省昭通市永善县务基镇八角村团结小学 657300
【摘 要】数学是一门基础课程,在小学教学中,提高小学数学的教学效率对小学数学教师也提出了更高的要求,即如何以最少的时间和精力,获取最佳的课堂教学效果.提高数学课堂教学效率,虽然不可能找到固定的模式,但是可以提出几项基本要求,以期引起大家的重视.
【关键词】教学效率 多样化 高效化 主体性
1.数学课程的课堂教学效率内涵
数学课程的课堂教学效率是对数学课程教学活动进行合理性评价的一项重要内容,它在量上表现为数学课堂内实际教学时间与有效教学时间的比率,它在质上表现为在单位时间内,以师生必要的精力消耗,让尽可能多的学生在数学知识与技能掌握、数学思维训练、数学策略优化、数学情感态度价值孕育等方面得到尽可能多的实际效益.
数学课程的课堂教学效率观需要强调效率的全面性、合理性与发展性等要素.就全面性而言,要充分考虑数学课堂教学活动效果、效益的多方面性或系统性,要立足于数学课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标,从数学课堂教学时间、数学课堂教学结果及数学课堂教学过程等多项指标进行全面评价.就发展性而言,应强调通过数学课程教学效率评价引导,促进师生在交往互动的数学活动中获得知识、能力、文化、价值等维度的共同发展,这种发展既有学生的,又有教师的.
2.提高课堂教学效率的策略
2.1 课堂上发挥学生的主体性
传统的教学法是以教师为中心,上课教师讲、学生听,教师写、学生记,教师教什么,学生就死记硬背什么.教师在课堂上侃侃而谈,不一定吸引每一个学生,对讲授内容已经掌握的学生会感到索然无味,这样很容易开小差.而自控能力差、基础差、听不懂的学生更改变不了上课说话、睡觉或看小说的状况.学生在这样的“满堂灌”、“注入式”的教学情境中,养成了不动脑、不动手、不爱看书,过分依赖老师的被动学习的习惯.这既不利于学生真正理解和掌握知识,也不利于学生能力的形成和发展,更是违背了新课标的要求.因此,我们不应当把课堂当成教师的一言堂,而应当让学生成为课堂的主人,成为学习的主体.教师通过创设问题情境,激发学生的好奇心和求知欲,从而自觉主动地观察、思考,并让学生动手做、动口说.教师应鼓励和启发学生打破常规,对一个问题要从多方面、采用不同的方法寻求答案,使学生潜在的创造力在教师的指导下得到应有的培养与发展,从而发挥学生的主体性和教师的主导作用,使学生积极主动地参与教学的全过程,成为学习的真正主人.
2.2 对教学内容分层
数学知识是由数学问题构成的.问题是数学的心脏,解题是学习数学的基本手段.因此,无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课,都离不开数学问题的解决.要提高数学课堂教学的效率,必须以解题活动为中心,即把问题做为教学的出发点.班内分层教学除把学生分层外,还要把教学内容分层.一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题,题组之间有着密切的内在联系,使知识由浅入深,由单个知识点到综合运用,形成一个大；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题,几个小题之间分出层次、拉开档次,又形成几个由低到高的小.题与题之间,题组与题组之间环环紧扣、步步升高,形成一个有机结合的知识链.教学目标指向每个学生的“最近发展区”,分层解题、分层指导、分层作业、分层评价.整个课堂设计的指导思想是”低起点、多层次、高要求“.低起点使课堂的起始阶段人人都能参与,差生也有用武之地.通过多层次的教学,使各类学生都得到发展,从而达到较高要求.
2.3 从具体到抽象,逐步形成概念
概念是从现实世界的具体事物中抽象概括出来的.因此,我们在数学概念教学中,必须遵循从具体到抽象的原则,由感性认识逐步上升为理性认识,并根据小学生的年龄特点,注意利用学生熟悉的事物进行观察比较,或让学生动手操作,获得必要的感性认识,然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念.
例如,在教学体积概念时,我先让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦,问学生谁大？紧接着,又让学生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块,问学生哪个大？通过这样比较,学生初步获得了物体有大小的感性认识,在这个基础上,再进一步引导学生去发现概 念的本质属性．拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒,先将梭长是2厘米的方木块放入盒内,学生便清楚地看到这方木块只占据了盒子的一部分空间,然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内,正好占满纸盒的整个空间,学生又从这一具体事例中获得了物体占空间的感性认识,在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小,叫做”体积“这一概念.
2.4 教学手段多样化
教学手段是实现教学目标的主要措施.传统的数学教学,从概念到概念,教师单靠粉笔和黑板讲解,势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高.因此,要提高课堂教学效率,必须注意教学手段的多样化.多媒体教学体现了教学手段的多样化.因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等）,恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等）,使二者综合设计、有机结合,既能准确地传导信息,又能及时地反馈调节,构成优化组合的媒体群.这样能使学生视、听触角同时并用,吸收率高,获得的知识灵活、扎实,从而提高了课堂教学效率.
2.5 课堂结构高效化
现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构,变课堂为学堂.据报载,美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟,剩下的时间让学生相互交流、提问、消化,教师引导、释疑、解惑.无独有偶,国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟,其余的时间让学生“自由选择”,教学效果也很不错.不同的课型有各自的基本结构模式,同一课型的结构模式,也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化.
课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求,一个有活力的、高效化的课堂结构,必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度,能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间.
综上所述,我们在概念教学中.如果能根据学生的生活实际及年龄特点及教学规律,合理采用各种教学手段与方法来进行教学,处理好教学过程中的各个环节,可以使学生概念清晰、能力增强.从而提高课堂教学效率,为学生后继学习打下坚实的基础.
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