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教学设计论文参考文献：
【阅读材料选择说明】
为了便于共读交流,保证译文的一致性,应选择同一出版社的同一版本.本次设计采用的是人民文学出版社出版,教育部部编《语文》推荐阅读丛书：《安徒生童话精选》（叶君健译）、《格林童话精选》（司马仝译）、《稻草人》（叶圣陶著）.预读任务：
必读：《安徒生童话精选》中的《拇指姑娘》和《坚定的锡兵》.
选读：《豌豆上的公主》《皇帝的新装》《小意达的花》等.（学生可在目录中自选感兴趣的故事单篇阅读）
阅读课型：导 读课（1 课时）+ 拓读交流课（建议2 课时）
导 读课目标：
1.引导学生找线索,具体感知情节变化,学会有序地概述故事大意.
2.重点研读《安徒生童话》片段,初步感知人物形象,学会关注作品中人物的命运和喜怒哀乐.
3.激发学生多篇多本拓展阅读《稻草人》和《格林童话》的兴趣.
教学环节
一、游戏导入,了解童话文体特征
1.猜猜我是谁？
（在原文中选读片段,根据情节猜猜是哪个故事中的主角,可以抢答.）
他说：“衣服合我的身吗？”于是他又在镜子面前把身子转动一下……大臣们开步走,手里拖着空气———他们不敢让人瞧出他们实在什么也没看见.———《皇帝的新装》中的皇帝
压在这二十床垫子和二十床鸭绒被下的一粒豌豆,她居然还能感觉出来.除了真正的公主以外,任何人都不会有这么嫩的皮肤的.
———《豌豆上的公主》的豌豆公主
他把头低低地垂到水上,只等待着死.但是他在这清澈的水上看到了自己的倒影,但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子,而是———
———《丑小鸭》中的美天鹅
2.猜猜我能干什么？
（灯片先出示箱子、树、鱼的图片,猜猜这些东西能干什么？）
出示原文：
这是一只很滑稽的箱子.一个人只需把它的锁按一下,这箱子就可以飞起来.
———《飞箱》
老栎树立在那儿,叶子都光了；它要睡过这漫长的冬天,要做许多的梦———蒙着它所经历过的事情,像人类所做的梦一样.
———《老栎树的梦》
你坐在海滩上,把这服药吃掉,于是你的尾巴就可以分作两半,收缩成人类所谓的漂亮的腿子了.
———《海的女儿》
3.你发现童话的秘密了吗？一切皆有可能.
老师小结：箱子会飞,树会做梦,鱼变成人,这些神奇的变化在童话中随处可见.这就是童话的特点,可以让万物变得像人一样会说、会走、会思考.所以,童话里的一切都是鲜活的,时常有超自然的存在.
设计意图：
关注“儿童立场”与“文体意识”,以儿童的阅读认知为设计原点,让学生启动以往的阅读经验,热情地走进安徒生的童话世界.在童话中,水晶鞋是真实的,巨人的花园里只有冬天是真实的,沉睡一百年的玫瑰公主醒来后依然像从前那样年轻貌美也是真实的.在童话的语境中,真实不再是客观世界的真实、逻辑的真实,而是心理的真实、情感的真实.此环节设计意图,旨在让学生在猜猜想想的过程中,发现童话特有的叙事风格,以及它所带来的魅力.
二、导 读故事,找出童话故事线索
用阅读地图导 读《坚定的锡兵》.
第一步：老师选读《坚定的锡兵》相关段落,同学们用“———”画出锡兵到过哪些地方,用“○”圈出遇见了谁.
第二步：填写阅读地图（一）
第三步：老师引导一个小组故事接龙,复述故事.
第四步：根据文本完善阅读地图（一）
三、阅读实践,小组合作补充线索复述故事
1.快速阅读《拇指姑娘》,圈出她到过的地方和遇到了谁.
2.小组共读补充阅读地图（二）
3.发现童话的另一个秘密：作者的经历和作品的关系.
你知道吗？德国、意大利、希腊、土耳其等欧洲大部分国家,几乎都留下过安徒生那50 码左右的大脚印.他喜欢在旅途中写作.他到过的地方、给他留下印象的人和事,都以不同的形式写入他的故事中.他从小贫穷,一生坎坷,一直向善向美,从阅读地图的最后两栏,我们不难发现故事的主人公也是如此.有时候,文学作品就是作者照镜子,作者有怎样的遭遇、认识、理想、情感,这些都会流入他的笔端.因此,了解作者可以更好地读好童话.
设计意图：
低年级的童话教学,重在感受故事的美好；到了中高年级,童话教学就不能仅仅局限于感受故事的美好,而要跳出故事,看作者是如何叙写这个故事,从而破译文章的行文.歌德说过：“内容人人可见,意蕴只有经过一番努力才能找到,而形式对于大多数人是一个秘密.”这“形式秘密”便是写作方法.因此,我带着孩子们找线索抓主线,发现童话的叙事结构,不仅能够帮助孩子走进童话、理解童话,还能够帮助孩子学会创作童话,形成自己的创编能力,这便是“学习运用祖国语言文字”的大方向.
四、赏读故事,激趣拓读快乐出发
1.师选读《格林童话》之《大拇指》
在德国的格林兄弟的故事里,有一个身高还不及大拇指那么长的孩子叫大拇指.他是一个聪明伶俐的孩子,凡是他能做的事,他都干得很成功,他还会赶马车你信吗？
有一天,农夫准备好了去森林里砍柴,他自言自语地说：“要是有一个人能随后把车子给我送去就好了.”“哦,爸爸,”大拇指叫道,“我给您送车子吧.您放心,车子在指定的时间一定会被送到森林里的.”……“没关系,爸爸,只要妈妈把车子套好,我坐在马耳朵里,吆喝它怎么走就行了.”……车子一直走到森林里,正好停在砍柴的地方……
2.质疑：这么乖巧能干的大拇指,农夫和妻子后来为什么要把他卖了呢？在《格林童话集》中可以找到答案.
3.激趣：安徒生的《皇帝的新装》我们看过了,滑稽有趣,那么叶圣陶续写安徒生的《皇帝的新装》你们想看吗？我们在叶圣陶《稻草人》童话集里可以看到.当然还可以自己续写,说不定比这些大师更棒呢！
设计意图：
好的童话故事,总是以引人入胜的情节吸引读者,借助阅读地图让孩子们理清童话里人物的关系和情节的变化,符合三年级学生的阅读认知,有利于提升阅读力.再通过聚焦“意外情节”的方式,让孩子们感受童话故事的张力和魅力,激发他们主动地读写同类童话作品的浓厚兴趣,领悟童话的精神,汲取生命的力量.
五、布置阅读任务
自由选择阅读材料,在以下3 个交流项目中,任选其中1 个项目参加阅读交流课上的分享.1《. 没有想不到的》：格林童话里充满奇特的想象和异想天开的事物：《月亮》中的月亮可以被一小块一小块地剪下来；燃烧的火焰可以像人一样睡着了,一睡就是一百年的《玫瑰小姐》；《六个仆人》中能一口将大海喝干的胖仆人……你在童话中还遇到什么异想天开的事物呢？让我们记录下来在阅读交流课上分享.
2《. 跟着故事地图去旅行》：读叶圣陶的《稻草人》,画一张阅读地图,根据你理出的线索,复述故事.
3《. 演员的诞生》：3-6人一组,选择自己喜欢的童话、喜欢的角色,演绎这个故事.
附：拓读交流课简案
拓读交流课目标：
1.通过多篇拓读,进一步体会童话“人本化”和“超自然”的文体特征.
2.通过对比阅读,了解不同童话作家的语言风格.
3. 创设有趣的交流项目激发学生有主题地与他人交流阅读感受.
拓读交流活动设计：
一、确定交流话题和形式
站在孩子角度设计话题.班级读书会是孩子们分享交流阅读体验的平台,好的话题设计是读书会成功的关键.《没有想不到的》让想象力爆发,《跟着故事地图去旅行》让故事情节一波三折,《演员的诞生》让书和人、读者和作者走得更近.在我看来,让学生经历真实的阅读过程和深刻的阅读体验,是设计好一节读书会的前提.
二、紧扣文体特征推进交流
为了进一步体会童话“人本化”和“超自然”的文体特征,特设计了三种不同的阅读交流项目,鼓励学生从童话里找出充满奇特的想象和异想天开的事物,通过PK 赛、文本解读、故事表演三种形式进行表达.
拓读交流课流程：
一、学生自主分组,确定参与的阅读交流项目.
二、划分交流区域布展.
1.将教室分成三个区域：异想天开PK 区、故事旅行区、童话剧场.
2.由学生自主布置各自的区域.（包括区域立牌、宣传语、故事和作者简介、表演者名单、擂主等）
3.安排好各区域展示交流的时间段.（最好两课时连上）
三、学生自主分项表现,大众互评,老师家长点评.
设计意图：
早在宋朝,朱熹就提出：某此间讲说时少,践履时多,事事都用你自去理会,自去体察,自去涵养.从这段话中体会到课堂教学的生态维护,是指导学生去学,这关系到教师教学立场的选择.我尝试着构建“学大于教”的课堂模式,探索“以学代教”的新路子.特别是这种大容量的阅读课,尽量减少教师对课堂教学时空的占有和对学生自主学习的干扰,隐身于“导学”之中,从教的“强势”“高耗”占领中解放出来,化教为导,让学生充分享受学习的自主和自由.这是我期待的多课型结合的“低碳”语文课堂的一种自然状态.
此文总结：本文是关于教学设计和童话和读书方面的相关大学硕士和教学设计本科毕业论文以及相关教学设计论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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【作者简介】李新杰,江苏省苏州工业园区翰林小学教师发展中心主任,书法专职教师,一级教师 江苏省书法教育先进个人、江苏省普通话水平测试员、苏州市青年教师双十佳、苏州市十佳班主任、苏州工业园区学科带头人 .
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