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统编教材二年级上册第一单元快乐读书吧推荐了一本书——《没头脑和不高兴》,这是小学阶段语文教材第一次正式向学生推荐阅读整本书.对于以前只接触单篇或者绘本的学生,一下子要阅读290多页的书,着实需要毅力和指导.
为消除学生对整本书阅读的恐惧,激发学生热爱读书的兴趣,我先是对学生进行了简单的阅读导 读,让他们自己阅读,然后上了一节阅读交流课.回顾这次整本书的阅读指导过程,我认为整本书阅读指导要关注以下问题：
读书的要求要落实
布置读书要有实效性.这本书的初读是由亲子共读来完成的.刚开始从学生那投入的阅读状态,我推断他们对此书的内容应该都掌握了,至少明白了书中的基本情节.但是当我在交流课上提了几个简单的问题要求学生回答时,发现情况并非我所预料的那样.这一次共读深深地刺痛了我,课外阅读不能完全放手,特别是学生阅读的起始阶段,要有跟进措施.比如,利用一些闲散时间对书中的基本信息进行回顾抢答．对书中的某个重点章节进行导 读,这样即可随时掌握学生的阅读情况,也便于读中指导.
二年级的阅读交流课主要是为了激发学生的阅读兴趣,让学生进一步掌握整本书的阅读策略.其具体教学目标有这几点：能提取整本书的基本信息：学会有根据地评价书中角色；积累语言,推断作者的写作目的.
第一个目标指向的是学生对一本书基本信息的提取,这是课内首次接触整本书,因此书的封面、字数、扉页等基本信息就需要学生有一个大致的了解,所以,学生在填写阅读记录卡时都要对这些信息进行梳理与强化.第二个目标是达成课标中对学生的要求,“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”,有根据地评价书中角色.这个目标既达到了让学生关心人物、评鉴人物,也把学习的触角引向语言,让学生在具体的语言描写中发现人物特点,体现了童话作为文学作品阅读的侧重点.第三个目标是积累语言,推断作者的写作目的.积累语言,主要是反馈自主阅读时圈画出的四字成语掌握情况.在学生总结出的人物特点的基础上让学生找反义词,然后再联系自身找与文中人物的相似之处,进一步认识人物缺点的普遍性,由此梳理出作者的写作目的.三个目标涵盖阅读策略、语言积累、人文熏陶,多侧面地架起了书本与学生之间的桥梁.
教学要注重趣味性
二年级学生第一次接触整本书,不能一下子就压下重担,让学生产生畏难情绪,教学内容和教学方法都要凸显趣味性.
在读书交流课上,我选取了看插图猜故事来检测学生对文中故事的熟悉程度的方法：你觉得最好玩、最可笑的人物是谁？主问题洋溢着趣味,寻得的答案自然也是趣字当头.你在文中哪个人物身上看到了自己的影子？读书就是发现真实的自己,从而思变成长.这本书中对角色的批判性非常明显,如何让学生既有愉悦的代入感又不至于产生自卑感,我在这个环节总结道：其实我们每一个人身上都有这些特点,老师身上也有这些特点,任溶溶爷爷把它写出来就是给我们一面镜子,让我们看清自己的特点,改掉那些不好的特点,从而做一个更优秀的自己.
整本书阅读既有读后交流课,也有读中指导课、读前导 读课,每一种课更有多种上法,这一课的实践让我知晓无论上哪种课,都要把学生放在课堂的,一切教学设计都是为学生更好的读、更高效的读服务的.
这次的整本书指导促使我思考如何把整本书阅读课程化,让每一步都走得稳稳当当,每一步的结果都能了然于胸,更好地开展下一阶段的工作.同时,我也在想,随着课内外阅读的深入开展,阅读交流课的形式也可以慢慢地放手一些,更多让学生参与设计,参与交流,让阅读成为学生自己管理、自己受益的事.交流的主题也可以更集中一些,不仅仅以趣为引子,还可以以成长等为话题,对比阅读,互文阅读,挑起学生的认知冲突,让作品内在的魅力引领学生主动探究.
（作者单位：河南郑州经济技术开发区实验小学）
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