运用开放式数学教学模式培养思维能力,该文是教学模式论文如何写跟创新思维和教学模式和开放式有关论文范本.
教学模式论文参考文献：
【摘 要】本文分析创新思维的特点和开放式教学模式的目的,并从设计开放式问题导学、开放式教学方式的转变、开放式的教学评价等方面论述开放式教学的实施,以期有效培养学生的创新思维.
【关键词】开放式 教学模式 创新思维 数学教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）04B-0039-02
创新思维是获取创造力的一种重要思维,思考问题的突破常规和新颖独特是创新思维的具体表现.如何在数学教学中培养学生的创新思维能力？什么样的教学模式更适合培养学生的创新思维呢？明显不是填鸭式或者死记硬背式的教学模式.数学是具有灵活创新的一门学科,培养学生的创新思维是数学教学努力的方向,必须让学生在数学学习过程中,对数学定理、公理、公式、解题方法、思路等都能提出自己的新看法和方法.为此,教师在数学教学中要把握好数学的特点和规律,积极引导学生,调动学生的学习,培养其创新思维.然而,要培养学生的创新思维,传统的教学模式已不能满足要求,得从根本上做出改变,才能更好地促进创新思维的培养.
开放式数学教学模式,要求在数学课堂教学中充分尊重学生的主体地位,让学生获取数学知识的同时,在自主探究或在合作学习中获取运用数学知识的方式方法、学习主动参与数学教学实践的本领,进而获得数学能力、创造能力.通常情况下开放式数学教学可由教师通过开放式问题或开放式题型引入,学生主动参与,教师适时引导,让学生在独立思考和合作探究中解决问题,从中体验数学的本质、体验进行创造性数学活动的乐趣.实施开放式教学模式,能够有效培养学生的创新思维能力.
一、设计开放式问题导学
数学开放式问题有利于培养学生的知识建构意识,学会“数学的思维”,在探索和创造的过程中,培养学生的探索和创造能力,从而培养其创新思维能力.数学开放式问题指的是条件和结论不确定性或不完整性、解题方法多样化的题目,把开放式问题引入教学中,可以刺激学生创新思维能力的提高,也是提高课堂教学质量的有效方式.在数学教学中,设计开放式问题,引导学生思考,在思考解决问题的同时掌握和学会运用知识,从而有所发现、有所创新.例如,在学习三角形全等的判定方法时,可提出问题：1．有五个元素（边、角）分别相等的两个三角形全等吗？2．有两边和一角对应相等的两个三角形全等吗？对于问题 1,大部分的学生会认为知道“五个元素”就能判定两个三角形全等,这就是没正确区分“分别相等”和“对应相等”的概念,通过举出反例,否定结论,加深了学生的理解和认知.对于问题 2,教师提出问题后可以让学生进行分组合作学习讨论,而通过不同层次的学生辩论、探讨,就会出现以下几种情况：若这个角是两边的夹角,则用边角边的判定方法证明这两个三角形全等；若这个角是一边的对角：（1）当这个角是直角时,用斜边、直角边的判定方法证明两个三角形全等；（2）当这个角是钝角时,也可证两个三角形全等；（3）当这个角是锐角时,两个三角形不全等.通过对开放式问题的探讨和思考,在教师的启发下,学生明显提高了对问题的理解和认知水平.
又例如,讲授到三角形中位线和中点四边形时,设计层层递进的开放式问题：1．顺次连接三角形 ABC 三边中点 D、E、F,得到三角形 DEF,你有什么发现？（涉及平行、全等、边、角、周长、面积等的结论）；2．把三角形 ABC 变形为四边形 ABCD,那么顺次连接四边形 ABCD 四边的中点 E、F、G、H,得到中点四边形 EFGH,你又能发现什么结论？问题 1 中三角形的结论在这是否还成立？3．四边形 ABCD 如果是平行四边形、矩形、菱形、正方形,那么中点四边形 EFGH 会是什么四边形？4．反之,要使中点四边形 EFGH 是平行四边形、矩形、菱形、正方形,那么四边形 ABCD 要满足什么条件？通过学生自己画图、观察、猜想、验证、归纳结论,从而解决四个问题,获得解题方法和相关知识.这种亲身体验发现,验证结论的过程,有利于学生对数学知识形成良好的认知、积极参与开放式问题的教学过程,从而让学生学会了如何构建知识之间的联系,在探索过程中培养了自身的探索精神和创新能力.
二、开放式教学方式的转变
在开放式教学中,教师必须改变以往旧的师生关系,必须转换角色,以学生为主,充分发挥学生的主体作用.新课标提倡“以学生为主体,教师为主导”的理念,既希望能充分发挥学生的主观能动性,同时又能发挥教师的启发引导作用.教师不再是教学活动的主角,不再单纯是知识的传授者,而是教学内容、教学活动的设计者、组织者、调控者.
（一）教学环境的开放.教学环境的开放是指学生主动参与、平等的一种活跃的教学氛围,学生在这种氛围中,扮演着各种角色如“小老师”“探索者”“发现者”“创造者”等.1．动手操作实践.有些知识点适合设计动手操作实践,例如：讲授勾股定理时,让学生课前准备四个全等的直角三角形,上课时让学生直接动手拼,你能拼出几种不同的几何平面图形？你能用直角三角形三边表示所拼图形的面积吗？你发现了什么？通过动手操作、验证、发现的过程,加深了学生对勾股定理知识的理解.2．适当地分组讨论和合作学习.分组讨论的内容需有一定的探究和讨论的必要、问题有一定的开放性,这样开展的分组讨论的合作学习才是有效的.例如问题：50 个同学去滑雪,有两种雪橇,大雪橇坐 6 人,每个租金 8 元,小雪橇坐 4 人,每个租金 6 元,请你设计几个租金方案,哪一种方案更合算？学生在讨论过程中,可以结合实际充分发挥自己的想象力,从价钱、舒适度、安全性等各方面考虑,通过对实际生活问题的观察、思考、假设、探索,使学生的学习能力、合作能力、创新能力得到有效的提高.
（二）教师作用的转变.在具体的教学实践中,教师往往“主导”作用远远在学生的“主体”作用之上,通常教师在实际教学中,以讲为主、以灌输的方式去传授知识,这在很大程度上导致学生思维的懒惰性、被动地接受知识.基于此,教师应转化为导演,掌控大局即可,让学生有充分的“自由”自主地探索,思维完全处于开放的状态,偶尔扮演下“小老师”的角色,才能突出其主体地位,才能够培养其创新性思维.但自由不是放任自流,此时教师的作用就应体现出来：1．提供开放的学习空间,在符合学生认知规律的条件下,让学生获得真正的发展.2．少些善意的提醒.某些教师习惯课堂上学生按自己的思路走,通过所谓的提醒、暗示让学生从什么角度思考、发现,固然束缚了学生的思路,剥夺了其独立学习思考的时间,教师教得费心费力,学生学得慢、厌烦,且没有掌握真正的思考方法.且教师的思维与学生的思维不能等同,青出于蓝而胜于蓝,个别学生的思维甚至超越了教师的思维,他们甚至会提出一些新颖奇特的想法、解法.少些提醒,给学生多一些自主探究的空间,让学生独立或合作发现、创造.3．设置合理的教学内容.课堂教学要考虑当节课的教学目标,完成本节课的教学内容.但教学内容不是固定的,教师在课堂上要审时度势,根据学生课堂上的学习情况和完成程度,适当做出调整.4．适当运用多媒体辅助手段.多媒体教学可以活跃课堂气氛,教师通过多媒体课件设计动画、声音特效等多种形式的诱导,激发学生的学习热情,发挥学生的想象力和创造力,以达到最优的教学效果.
（三）开放式的教学评价.开放式的评价把传统的教师一言评转化为学生掌握评价权,充分调动学生的主动性、积极性,很多学生对数学学习的兴趣是从评价成功和被评价成功中被激发的.教师可以根据具体的教学活动采用相应的评价方法,根据不同学生的差异性来评价,例如自我评价、互动评价、教师评价等.让学生参与到评价中来,激励学生在学习中获取进步,促进教师课堂教学效果最优化.
在开放式教学过程中,教师要及时捕捉学生在思考或解决问题时产生的灵感,并给予适当的鼓励,正确引导学生探索自己发现的问题,使学生在认识上有一个飞跃的过程,使创新思维能力得到不断提高.
【参考文献】
［1］张恩祥．试论逆向思维在高中数学中的应用［J］．理科爱好者（教育教学版）,2012（4）
［2］顾 芹．巧用逆向思维求解数学难题［J］．才智,2012（32）
归纳上述，该文是关于经典教学模式专业范文可作为创新思维和教学模式和开放式方面的大学硕士与本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
在小学数学教学中培养思维的途径
陆汉文（广西省百色市隆林县岩茶乡平班村完小,广西 百色 533400）摘 要 小学阶段的数学教学内容主要是入门的基础知识 此时的教学重点在于培养小学生的数学思维, 让小学生能够用数学思维去解决问题 .
数学教学中培养学生能力体会
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件 教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大.
数学教学中的思维能力的培养
曾燚清（沙县大洛初级中学 福建 三明 365050）摘 要数学学习离不开思维,数学探索需要通过思维来实现,在初中数学教学中逐步渗透数学思想方法,培养思维能力 关键词思维；培养；分类讨论数学学习离不开思.
高职数学教学中思维能力的培养
杨伍梅（益阳职业技术学院基础课部 湖南 · 益阳 413049）中图分类号 G712 文献标识码 A DOI 10 16871j cnki kjwhc 2018 12 045摘 要 随着.