提高数学教学活动的效率,本文是教学活动毕业论文格式范文跟数学教学和数学教学活动和效率研究类开题报告范文.
教学活动论文参考文献：
林森象
（福建省诏安县南陂小学,福建 漳州 363512）
摘 要：提高数学教学效率,打造高效数学教学课堂已成了教师们的共识.对于不同的学生、不同的学习内容、不同的教与学的环境,要做到因材施教,就要在数学教学活动中应用课标中所倡导的学习方式：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等.这样,学生不仅能学习数学知识,而且能形成独特、有个性的解决问题的方法,提高自身的数学素养.
关键词：数学教学活动；学习方式；有效探索；数学素养
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）15-0019-02
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“义务教育的数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维和推理能力,培养学生的创新意识和实践能力,促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展.并为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础.”因此,为了让学生获得良好的数学教育,教师必须提高数学教学活动的效率.在数学教学活动中,教师要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,因材施教,全面促进学生的发展.本文通过对有效数学学习方式的探索,提高小学数学教学活动的效率.
一、认真听讲,学习数学的重要途径
数学知识是抽象的,内容之间是相互联系的.因此,数学学习中少不了倾听教师的讲解和同学的发言.倾听教师讲解是获取知识的重要途径；倾听同学的发言不仅可以促进学生的思考,更能对他人的发言作出准确的判断和必要的补充,丰富自己的思想.在教学中,教师让学生运用数学语言叙述图意、复述题意、说明解题过程、分析数学数量关系,甚至有理有据地与他人讨论数学问题等,可以培养学生准确表达数学语言的习惯.
如在教学“比的基本性质”时,教师利用比与分数、除法的联系,在教学时设计了两个教学环节.一是复述知识间的关系.让学生复述它们三者之间的联系与区别,学生说不完整时其他同学给予补充.二是猜想比的基本性质.有些学生不能准确表达商不变的性质与分数的基本性质,但通过同学的补充表达与教师的讲解,他们不但能用数学语言表达商不变的性质与分数的基本性质,还能猜想出比的基本性质,并加以验证.这样,通过生生之间、师生之间良好的互动,听与讲的不断转换,认真听讲成为了学生学习数学的重要途径,不仅圆满地完成了教学目标,而且培养了学生良好的数学素养.
二、积极思考,学习数学的基本方法
美国著名数学家波利亚说过：“问题是数学的心脏……掌握数学意味着什么？那就是善于解题.”数学教学活动要逐步培养学生积极思考、敢于质疑的学习习惯,让学生想问、敢问、好问、会问.著名教育家、心理学家赞科夫认为：“教会学生思考,对于学生来说,是一生最有价值的本钱.”在数学学习过程中,学生只有积极开动脑筋,养成善于思考、独立思考的好习惯,才能真正领会数学知识的真谛,把握数学的本质.
如在教学“圆的面积”时,教师想到学生有预习的习惯,就创造性地用列表法引入教学内容,让学生经历“问题情境→建立模型→求解验证”的过程.一是说一说.教师利用数学知识间的联系及迁移的规律设计了一个表格.图例中表格出现三种图形,分别是长方形、平行四边形、三角形,其他空格让学生回顾三个方面（面积公式、推导方法、所需图形个数）,然后准确说出答案并把表格补充完整.二是想一想.揭示未学的图形——“圆”,教师提问：“学生们,仔细观察表格后你能提出什么问题？”学生马上举手发言：“圆的面积公式是什么？”“推导公式的方法是什么？”“所需图形的个数是几个？”……此时,有一个学生举手说：“圆的面积公式是S等于πr2.”教师立即表扬了这位学生.师：“同学们,你们同意他的看法吗？”学生们异口同声说：“同意.”师：“同学们,你们都很厉害,那我们用什么方法验证圆的面积公式？”学生们议论纷纷.教师利用教具、课件引导学生经历“验一验、算一算”的过程.学生在积极思考的过程中,不但掌握了圆的面积公式的内涵,还提高了解决数学问题的能力.
三、动手实践,学习数学的基本手段
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程.”学生经历动手实践的教学活动过程,就能促使学生在积极思考中探索数学、猜想数学,在动手实践中验证猜想,应用数学知识.学生只有动手实践才能够体会数学的内涵,才能获得良好的数学教育.
如教学“折扣”时,课前教师让学生走进商场了解折扣,预习教材.在具体教学活动中,教师创设了三个主要教学环节.一是说生活中的折扣.让学生说出自己调查到的折扣.二是探索折扣的意义.课前有了预习,学生能够轻松地把折扣化成百分数,利用百分数的意义（表示一个数是另一个数的百分之几的数,叫作百分数）.理解折扣的意义,进而探索出折扣的数量关系：现价÷原价等于折扣数、原价×折扣数等于现价、现价÷折扣数等于原价.三是折扣的应用.教师设计了两个习题.1）填一填.爸爸给小雨买了一辆自行车,原价 （
）元,现在商店打（
）折出售,现在买这辆车用了（
）元.学生补充条件并解答.教师通过这一教学活动,能让学生进一步掌握折扣的意义,知道如何应用折扣的数量关系.2）猜一猜.让学生采用竞猜游戏的学习方式完成教材中“做一做”,猜一猜是打了多少折扣,进而算出原价与现价.整个教学活动气氛活跃,学生在趣味的动手实践中积极思考解答,踊跃发言,达到了意想不到的教学效果.
四、自主探索,学习数学的重要保障
《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导的基本理念之一是：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者.”从课标中应该体会到数学教学活动的主体是学生,教师只是活动的组织者、引导者与合作者,教师必须从学生的实情出发,灵活、创造性地使用教材.因此,教师要创造机会让学生自主探索,使学生理解和掌握数学知识与技能,体会与运用数学思想和方法,获得基本的数学活动经验.
如教学六年数学广角“鸡兔同笼”时,考虑到现在的学生处在信息社会时代,知识与经验有了一定的水平,教学中教师采用了开放式的教学.一是做一做.通过简单的复习引入.课件出示：1）一个笼子里有8只兔子,12只鸡.这个笼子里的兔子与鸡一共有多少个头？它们一共有多少只腿？2）小明买了x只兔子,兔子们有（ ）只腿.又买了y只小鸡,小鸡们有（ ）只腿.3）笼子里有20只兔与鸡,如果鸡是x只,兔有（ ）只,兔子们有（ ）只腿.接着出示鸡兔同笼的尝试题：鸡兔同笼,有20个头,54只脚,鸡兔各有多少只？二是试一试.让全班的学生尝试解答,并点名让学生采用不同的方法解答,有几个学生竟然能正确解答,这种情况真是在情理之中,意料之外.方程解法:解：设兔有x只.4x＋2（20-x）等于54,2x等于50－40,x等于7.20－7等于13（只）,
答：鸡有13只,兔有7只.假设法：20×2等于40（只）,54－40等于14（只）,4－2等于2（只）, 14÷2等于7（只）,20－7等于13（只）.答：鸡有13只,兔有7只.抬腿法：54÷2等于27（只）,27－20等于7（只）,20－7等于13（只）.答：鸡有13只,兔有7只.三是说一说.让4个学生分别说出自己的解题过程,如有疑问的同学可举手表达.教师组织学生用数学语言表达,适时引导总结,整个教学气氛轻松活跃,学生积极思考,踊跃发言.整个教学活动让学生自主探索,学生收获了鸡兔同笼的数学知识,更重要的是收获了解决问题方法的多样性.
五、结束语
总之,新课标倡导的学习方式是一个有机的整体,教师在数学教学活动中要有效利用这些学习方式,让认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等学习方式渗透于整个数学教学活动中,渗透于数学教学活动的每个环节中,以达到高效的数学教学.
参考文献：
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