课堂教学，该认真改一改了一个课例引发,本文是课堂教学方面大学毕业论文范文与认真和课堂教学和课例类学士学位论文范文.
课堂教学论文参考文献：
这是当前比较流行、很多人比较认可的一个课例.
课题：《乡下人家》（人教版《语文》四年级下册第21课）.
教学过程：
一、板书课题,朗读课题.
二、检查预习,整体感知.
1.认清难读的字词：屋檐、装饰、芍药、鸡冠、觅食、归巢、捣衣、和谐.
2.说说作者笔下的乡下人家给你留下了什么印象.（出示课文最后一自然段中“都有一道独特、迷人的风景”）
三、阅读描写“屋前瓜架图”的段落.
1.找出描写瓜架的段落.（第一自然段）
2.边读边想象屋前瓜架的样子.（将瓜架与石狮子和旗杆相比较,理解瓜架是“别有风趣的装饰”）
3.有感情地朗读课文第一自然段.
四、阅读写“屋前鲜花开、屋后春笋冒”的段落.
1.找出写这一内容的段落.（第二自然段）
2.欣赏芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片,想象每种花开放的样子,理解“依着时令、顺序开放”.想象春雨过后,藏在土里的小竹笋在想些什么,体会“探”的表达效果.
3.有感情地朗读课文第二自然段.
……
举出这个课例,笔者没有全盘否定它的意思.应该说,这节课有很多地方值得肯定,比如重视引导学生阅读想象,重视指导学生有感情地朗读课文,这些都是阅读教学应该坚守的.
但置身这一课堂,笔者总是高兴不起来——
第一,谁是课堂教学的主人？学生在课堂上究竟扮演的是什么角色？一看便明.教师全面把持着课堂,读什么、怎样读,全由教师说了算,就连有些本来十分开放的问题答案,也都高度统一到了教师预先的设计中.比如“作者笔下的乡下人家给你留下了什么印象”,答案应该是多元的.但是不行,学生必须说到课文最后一自然段的内容上去,因为教师在这一问题后用括号已将答案标明.理解瓜架是“别有风趣的装饰”,教师想方设法地把学生的思维引向与石狮、旗杆的比较上去,如果学生的回答正中下怀,便给予热情的表扬.学生是什么？典型的配角！教师叫他干什么他就干什么,不能越雷池半步,最好是能够猜透教师的意图,说教师想说的话,想教师设想的问题,最好是师生“所见略同”“不谋而合”,这样的学生一定会得到教师的赏识,称之为“优秀学生”.
第二,教学的落脚点是什么？仅仅只是理解文本内容本身？还是在理解文本内容的过程中学会阅读？课堂上,笔者丝毫感觉不到教阅读、学阅读的意识,感觉到的只是师生在竭尽全力把文本内容探究清楚.课后与执教教师交流,谈到关于“教什么”的话题,教师一脸茫然.“不教文本教阅读”,这是台湾地区阅读教学的基本原则.只着眼把文本读懂,我们的阅读教学显得多么浅薄,教的意义显得多么狭隘.
第三,我们的教学空间、教学形态是不是与现代社会发展的大势合拍？能不能满足学生现代学习的需求？现代社会是开放、多元,充满生机与活力的,而一走进我们的课堂,仿佛进入了另外一个世界.笔者曾感叹,现在的教室,和几十年前比较,除增加了一台电脑和一个白板之外,其他没有什么变化.教学空间闭塞、呆板,围绕教室四周的是冰冷的水泥“隔离层”,而非“多孔的海绵”.虽然教师运用各种信息技术及网络信息来帮助学生理解内容,但并没有因此改变课堂教学环境.教学形态单一、僵化,基本上以教材教学为主要格局,甚至是唯一格局；以问和答为主要方式,甚至是唯一方式.
置身这一课堂,笔者思绪万千.
这样的课堂、这样的学习,学生能获得什么呢？笔者曾经做过一次调查,以小学语文课文教学为例,教学前,在学生预习的基础上,请学生回答课后练习题.教学后,再让学生回答课后练习题.然后将教学前后学生的答题情况进行比较,发现并无显著差异.这种检测并不科学,但检测结论与我们在课堂上的感觉是一致的：学生在课堂上收益甚少.没有多大效益的课堂教学实在太多太多！正因如此,课内损失课外补,学生课业负担一直居高不下,节假日补课之风屡禁不止,愈演愈烈.正因如此,才使当前教育的顽疾始终难以.
这样的课堂教学能给学生留下什么呢？课堂是教育的主阵地,课堂教学不仅影响着学生现在的学习、生活,而且影响着学生未来的发展.学生长期置身于这种课堂教育下,只会形成唯书、唯上的习惯,主动创新的品质和自觉批判的精神,绝对不会生长.这样下去,再过百年,“钱学森之问”还将有人发出.这样的课堂教学,民族无望！国家无望！
这样的反思,或许有人会说,这是吹毛求疵.不！当前教育面临的形势发生了变化,增强学生社会责任感、创新精神、实践能力和基本实现教育现代化是时代的最强音！时出了如此强音,我们还固守原来的课堂教学和已经习惯了的模型、方式、环境、形态,行吗？
新形势下,我们的课堂教学,该认真改一改了！
（本文系国家社会科学基金“十二五”规划教育学重点课题“教育现代化评价体系及推进路径研究”子课题“现代课堂建设”成果.）
（作者单位：宜昌市西陵区教育局）
责任编辑 孙爱蓉
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