小学语文课堂的情感共鸣,该文是关于语文课堂方面论文如何怎么撰写跟小学语文课堂和情感共鸣和小学语文有关硕士学位论文范文.
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由于传统教学单调贫乏,应试教育冷酷无情.在人们的意识形态中重升学、重应试的教学历史背景下,机械练习,题海战术,框架式的教学模式在语文教师中还普遍存在,在教学实践中往往忽视了情感的教育.忽视了学生的非智力因素,挫伤了他们的自信,又压抑了他们学习的自觉性与积极性.我认为,学习语文的过程就是一个听、说、读、写的情感体验过程,语文教师在这一过程中要将教师、学生、教材的情感有机的融会贯通,形成一个整体,形成强烈的感情共鸣,下面谈一下自己的肤浅认识：
1语文教学以“情”为首
语文教学不单是认知活动,同时也是情感活动.语文教材篇篇有情,教师学生人人有情.语文教学在丰富多彩的活动中凭借着师生之间的相容力；凭借着教师对学生的感召力；凭借着学生学习的驱动力和智慧的主动力,汇聚成诚挚的情感纽带,自然而然会把教材溶入师生们的思想、学习、生活中,触动他们对教学内容的敏感,增进双方的相互认识,开拓各自的思考力和判断力.学生因亲师信道,自然会把学习的过程变成富有亲和力的情感的体验过程.师生的互信加上教材的情感,便能尽情地流露出对教材和对客观现实的“喜怒哀惧爱恶欲”的人之七情,当这种真情显露出和谐统一时,语文教学定要绽敢出灿烂的火花. 2教师的是点燃师生情感共鸣的火花 一堂语文课是否充满生机,关键在于教师的感情是否投入,如果教师进入了角色,产生了,那么就将成为点燃师生感情共鸣的火花.教师应满腔热情,满怀豪情,在良好的师生关系氛围中,让学生的智慧之光主动闪现.教师的应贯穿于语文课堂教学的整个过程,包括“导”、“读”、“讲”等一系列的语文教学活动之中.那么教师的“导”应要求精练,必须动情,使学生一开始上课就进入蓄势状态.教师的“读”,应准确、流利、绘声绘色、声情并茂,或慷慨激昂,或缠绵婉转,或义正严辞,或清新明快.教师的“讲”应当声情并茂,激动之时可用手势等体态语言,将课文中的无声文字变成有声有色的语言,通过教师的喜、怒、哀、乐给学生以深刻的影响,激起学生感情的火花,使师生情感产生共鸣.
3注重语文教学中的美感教育,激发学生感受美、探索美、创造美的
语文教学中的美感教育包括情感美、语言美、形象美、意境美等等.语文学习的过程是一个不断地获取和增强语感的过程,语感主要是指那些闪耀着美的光彩的语言.语感的深浅,说到底取决于对语感对象的熟知程度.因此,我们提倡“重读背、轻讲析；重陶冶,轻灌输”的教学方法,教师应捕捉课文中的经典词、句,比如借助人物形象、名言警句、优美描写、动人对话、动人抒情、慷慨议论等为切入点,使学生耳濡目染,潜移默化.受到美的感染与熏陶,从而达到师生情感上的共鸣.比如在学习朱自清的《背影》-文时,教师就应特意寻找有关父亲衣着的关键词,走路姿势的关键词,爬月台动作的关键词（如：探、爬、攀、缩等）,以这些关键词为重点,师生有情有声地朗读,使学生感受、领悟到父亲对儿子难以言传的深沉、真挚的关爱,使学生、教师的情感与课文的情感达到产生共鸣的效果,激发学生感受美、探索美、创造美的.
4美化思想熏陶是课堂的“魅力点”
语文教学要加强审美教育,引起学生感情激荡,形成师生情感共鸣,让学生在不知不觉中受到美的熏陶,在潜移默化中培养出高尚的情操,以形成健康的人格和深厚的精神底蕴.总在教学中积极地、深入地挖掘其中蕴含的情感,以更好地引导学生塑造健康向上的人格.如读陶渊明,引导学生学习其不同流合污、闲静少言、不慕名利,在贫困失意中仍能保持超凡脱俗的人生境界.读鲁迅,敬仰他刚正不阿、立场鲜明、爱憎分明的品格,学习他对生活、对事业、对社会的高度的使命感和责任感.读司马迁,学习其遭遇痛苦,身遭腐刑,隐忍苟活,忍着“肠一日而九回”的创伤,发愤著书的大无畏精神.这种感情的共鸣是对学生很好的思想熏陶,往往就是教学的,也是课堂的“魅力点”.
总之,在语文课堂教学中,要营造轻松的课堂教学的气氛,使师生的情感产生共鸣.教师应精心设计课堂教学,把教师、学生、课文三者有机的融为一体,以自身的知识和人格魅力激发学生的学习兴趣,让学生获得美的陶冶,以教师的成为点燃师生情感共鸣的火花,使学生乐于求知,积极探索.不断激起学生的感情波澜,达到一石激起千层浪的效果.
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