先改后革让历史教学更为有效,该文是历史教学类有关学术论文怎么写和历史教学和更为有效方面本科论文范文.
历史教学论文参考文献：
□ 周海平
（江苏省盐城市大丰区城东实验初级中学,江苏 盐城 224100）
在新的课程理念指导下,历史课堂教学改革风生水起.不可否认,在新的理念指导下,历史课堂有了新的创新,但在改革中也出现了两个极端：一是直接摒弃传统的做法,追求新的形势；二是在应用新模式不果的情况下,又回到了传统的教学讨论中.所谓改革,并不是对传统一味的否定,相反是在继承传统之中优秀部分,而对“非”的部分作出改变、革新,是一个推陈出新的过程,其本质是“去其糟粕,取其精华”,改而变之,革而新之.对此,笔者就结合初中历史课堂教学,就其改革作简要分析.
一、先改不足,找到问题
在改革中要做的就是充分认识情境对学生学习的积极促进作用,丰富其方法,而不是一味地以幻灯呈现为主,将课堂变成“电影院”,教师点学生看,这又走入了一个极端.
传统历史教学以教师讲为主,这种教学方式诚然不可取,那教师是否就应该彻底不讲了呢？课堂是否都应完全交给学生去讨论了呢？不然.提倡改进,就是在课堂中教师讲的成分要少一些,引导多一些,而学生探究的成分多一些.如《国民革命》的教学中对“北伐战争”的探究,对于其目的、时间、革命对象、先锋、主要战场、主要战役等就看不讲,而可以以任务形式引导学生合作归纳,教师则把主要精力放在如何引导学生在探究的基础上得出结论,针对学生学习中的不足进行点拨.如此,由传统的“讲”变为“引”,学生的主体性、教师的主导作用都得到了凸显,课堂自然更活跃.
再以练习为例,传统做法是以课后书面练习为主,要求统一,是否要“革”掉“练”呢？不然.在改革中,更多要做的是丰富练习的方式（如抗日救亡运动的兴起中对“西安事变”的巩固,可引导学生小组围绕“背景”“概括”“性质”“态度”“结果”“影响”而相互提问练习）,加强对学生个体差异性的关注.如增加课堂练习的成分,减少课后练习的量.在要求上,先将学生分层,再根据学生层次布置不同要求不同难易度的练习任务.如此,只是改进以往的做法,而非“革而去之”.
二、后革,革新观念,探索模式
所谓“革”,即革新,是对传统中“非”的部分进行修改,重新定义,创造出新的东西.在理解“革”的过程中要明确：一是要“革旧”；二是要“创新”.就历史课程教学而言,革新更多倾向于观念、角色等内容,创新则指向于新的教学模式、教学工具的选择等.
先说“革旧”.传统历史教学以考试为方向标,忽视学生在学习过程中的发展,这自然不可取,必须革之.在以往的历史教学中,教师就是知识的权威,一切都是教师说了算,这不可取,也应革之.“旧”的被“革”了,自然要有新的代替,在这个过程中,观念尤为重要,方法是保障.以《侵华日军的暴行》为例,在本次课堂中所要做的不仅仅是让学生明白“南京大屠杀”这一历史事件的起因、经过和结果,而更多要做的是要让学生了解这一历史事件.从中获得反对战争、珍爱和平；努力学习,为振兴中华复兴而奋斗；警惕日本军国主义抬头,不能让历史的悲剧重演的启示.如此,让学生在学习历史中认识历史,在认识历史中发展自我,“革”知识传授为“学习认知”,才是所谓的革新.
再说“创新”.创新即创造出原来没有的东西,以历史课堂教学模式的创新为例,目前教学中有很多主流模式,如“洋思模式”“三步六环节模式”“情境模式”等,改革是不是就是把这些模式照搬到我们的课堂中？不然.创新是要结合实际（学生、教师、环境等因素）而创造出新的做法.如以往是“一讲到底”讲后练的做法,这不适应学生的需要,改变这种做法,课堂中以问题先引导学生交流,教师点拨,在练习巩固,创造出“以问引思,以讲点拨,以练巩固”的模式,顺应学生学习需要,也符合新课改的要求.
三、再推,推行模式,探索实践
以合作为例,在“辛亥革命”的教学中,先引导学生根据教材而填写表格,了解孙中山建立革命党的时间、地点、纲领、性质,以课件而引导学生对兴中后所涌现的政治团体进行探究,分析处于分散状态的革命团体对革命形式的进展及影响,了解中国同盟会建立的背景,对其时间、地点、领导人、革命纲领进行总结,探究“三义”和同盟会的区别与联系,在学生交流基础上教师进行点拨,以南昌起义的视频,引导学生看教材中的《全国形势图》,引入武昌起义的探究.如此,在课堂学习过程中,学生并不是被动地听教师讲授,而是在教师的问题引导下主动展开探究活动,学习体验得到丰富,对知识的理解更加深刻,课堂教学效率随之得到提升.
在推动历史课堂教学改革的进程中,我们不能盲目和偏激,认为“新即好”,也不能盲目跟风,别人怎么做我们就怎么做,毕竟我们所处的环境不同,面对的学生不同.在历史课堂教学实践中,定要以促进学生发展为宗旨,对传统历史教学观念、教学模式等作出改变和革新,对传统教学中不足的地方进行改进,对不能适应学生发展需要的地方进行革新.如此,历史课堂教学才能在改革中不断获得发展.
本文点评,这篇文章为关于历史教学和更为有效方面的相关大学硕士和历史教学本科毕业论文以及相关历史教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
历史教学中让学生尝试成功
心理学家认为； "人的行为都是强化的结果,成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪,这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力,激发学生强烈的求知欲 " 正如苏联教育家苏霍姆林斯基说的 "成功的欢乐是一种巨大的情.
让学引思下的初中历史教学探微
陈龙荣“让学引思”是我们教学中的一个重要概念,它注重教学的过程性,充分的尊重学生的主观能动性,要在教学的过程中引导学生认真思考取得长远的发展 初中历史是一门重要的教学科目,在初.
初中历史教学渗透心理健康教育探究
马田田结合初中历史课程的教学渗透心理健康教育,这个教学方向和视角往往容易被历史教师忽视 但是,从这个角度出发展开很多史实和历史人物的剖析,这不仅可以带给学生新鲜有趣的学习感觉,也能够起到非常直观的锻炼.
高中历史教学中的情景教学法
由于受“应试教育”的影响,大部分的历史课堂都是老师讲授知识为主,学生听课然后做题背诵 这样看似高效率的教学模式反而没有那么好的效果 因为这样的课堂往往是无趣的,很难吸引学生去集.