心理健康教育：家庭和学校，一个不能少,该文是健康教育类有关函授毕业论文范文与心理健康和心理健康教育和不能少有关论文范文检索.
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现代教育强调培养学生德智体美的全面发展,强调生理和心理的健康与综合素质的提高.但目前中小学的心理健康教育受到诸多因素的制约,并没有得到全面有效的开展,因而出现了一定数量有心理障碍的学生.健康的心理有赖于良好的成长环境,学生的成长涉及校园环境、家庭环境、社会环境,因此,家长与学校的密切配合是中小学生心理健康教育的正确方式.家校如何合作,构建良好、有效的心理健康教育机制,本刊记者就此采访了河南大学教育科学学院学科办主任、教育学系副主任王晋,河南师范大学心理系副主任刘小先.
家校合作的推进任重道远
著名教育学家苏霍姆林斯基认为,没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成“培养人”这一极其细致和复杂的任务.1999年,教育部出台了《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》.在心理健康教育实施途径中提到,要“建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道,优化家庭教育环境.引导和帮助学生家长树立正确的教育观,以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女”.对此,河南大学教育科学学院学科办主任、教育学系副主任王晋认为：“ 家庭教育和学校教育是两种最常见的教育形态.一方面,面对心理健康教育的复杂过程,教师自身的教育资源毕竟有限,而家长群体们来自于多个社会行业,家校合作可更好地利用家长掌握的相关资源；另一方面,由于对心理健康原理和教育学知识缺乏了解,很多家长时常采用不恰当的方式进行家庭教育,家校合作给家长们提供了一个重要的学习机会,使家长掌握学生发展的心理发展规律,更多地从孩子身心健康的角度来关注学生的发展.”实行家校合作,可以使得学校和家庭在目标认同、情感融洽、信息沟通的基础上形成心理健康教育合力,充分发挥双方各自优势,实现优势互补,实现心理健康教育效果的最优化.
心理健康教育是素质教育的主要内容,其教育效果的好坏直接关系着学生能否实现身心的健康发展.在中小学阶段,学校和家庭作为构建心理教育环境的两个主体,应该开展有效的合作,为学生提供良好的心理教育空间.学校在日常教学中对学生进行心理健康教育,家长则需要在日常生活中用自己的方式对学生心理健康进行教育.在谈及改进、优化“ 家校合作”的迫切性时,河南师范大学心理系副主任刘小先指出：“一方面,学校心理健康教育的师资队伍力量薄弱,主要体现在心理健康教育专业教师的数量少,专业化水平较低,合作活动目的不明确,缺乏针对性,不能科学应对活动中出现的突发状况,不能给家长科学及时有效的指导等.因此,学校家校合作形式单一,大部分学校将定期举办家长会或者为家长开心理健康教育讲座作为家校合作的主要形式；学校对心理健康教育家校合作工作内容的安排缺乏层次性、系统性和延续性.另一方面,家长对学生心理健康教育的认识不足,在家庭教育中过度关心学生的学习成绩,忽视学生的心理健康状况,因而参与学校心理健康教育的主动性和积极性较低,多为被动配合学校完成教学任务.”
家校合作参与者的任务
据不同的分类标准,家校合作可以分成不同的类型.美国学者戴维斯根据家校合作的目的将其分为四种类型：以解决目前教育中存在的问题为目的,学校约见家长,成立临时咨询委员会等；以促使家长参与其子女的教育为目的,学校设立家庭教育指导机构、学校开放日等；以利用社区教育资源丰富学校教育为目的,参观博物馆、开放教育基地等；以吸引家长参与教育决策为目的,成立家长咨询委员会、家长教师协会等.刘小先解释说：“家校合作的实施模式包括：第一,建立‘家长学校’,这是宣传和普及心理健康教育知识的主阵地和主要渠道；第二,开展亲子活动,亲子关系是实施家庭教育的前提,定期举办校园亲子活动,可加强父母与孩子的情感联结,提高家庭心理健康教育的有效性；第三,家校互访,教师及时掌握家庭中不利于孩子成长的因素,并给予家长科学的指导,家长及时了解孩子在学校遇到的心理困扰,二者达成共识,形成合力；第四,构建家校合作网络平台,建立‘ 家长微课’等分享多种心理健康教育资源平台,使家校合作的沟通渠道多样化和便利化；第五,创建家庭心理档案,全面掌握家庭基本情况、家庭成员的心理特点、亲子关系、家庭氛围以及沟通模式等.”
明确家校合作中角色和任务,有助于整合学校与家庭两者的力量,共同完成心理健康教育的目标.刘小先指出,“ 要不断完善家校合作的法律法规与制度体系,规范家校合作参与者的权利义务与行为,推动合作关系的确立,监督合作行为；统筹安排家校合作工作,家长与学校相互了解工作诉求,积极制定工作方案”.王晋则认为：“设立专门的组织机构对家校合作进行整体管理,可以有效避免自发、松散的状态,拓宽家校合作途径,固定合作周期,深度拓展合作内容,使其具有整体性与延续性.家校合作要树立以学生为主体的观念,学生应参与合作活动的全程.家校合作应针对学生学习与身心发展情况的变化开展相对应的活动,明确合作内容,平衡学习与身心健康、审美水平、个人情感等方面的内容.”对学校来说,在保证学生心理健康教育质量的基础上,应该承担起联合家庭做好心理健康教育的责任.刘小先说：“首先,学校应加强心理健康教育师资队伍建设,提升心理健康教育教师的专业素养；依据学校学生的数量,适当增加专职和心理健康教育教师的数量.其次,学校要依据具体情况,充分利用互联网和科技手段,采用多样化的家校合作模式.再次,把家校合作的内容系统化,作为一个学校常规工作持续开展,遵循科学性、系统性、操作性和趣味性的原则,设计家校合作的内容与方式.最后,借助校园内外资源向家长普及心理健康知识,唤起家长的心理健康意识,提升家长参与家校合作的积极性.”王晋补充说：“学校应广泛开展民意调查,确定学校教育教学努力的方向；开设家长培训班,聘请家长辅导员,通过培训活动树立正确的家校合作观,发挥家庭资源的效用；家访工作定期化、系统化,了解学生的家庭教育情况、生活中思想状况等,心理健康教育教师要按照教学规律,正确看待家庭教育的作用,科学承担相应的工作任务与责任.”
父母是孩子的第一任老师,家庭是学生生活的第一环境.在谈及家庭在家校合作中的重要性时,王晋告诉记者说：“ 北爱尔兰大学教授摩根等人把家长参与学校活动的层次分为低层次的参与、高层次的参与和正式的组织上的参与.低层次的参与是信息简单的传递；高层次的参与是参与学校活动和关注学生学习；正式的组织上的参与是协助学校运作和参与学校决策.家长在家校合作中的定位应是自愿参与者、学习者、支持者与决策参谋.家长的教育意愿决定了家校合作的开展,家长的教育素养决定着家校合作的质量.家长在推进孩子心理健康教育的过程中,要具备积极参与的心态,做促进心理健康教育家校合作的支持者、实践者；知晓与把握孩子成长的规律与教育发展的要求,主动参与各种学习实践活动,不断提升教育能力；积极配合学校开展心理健康教育活动,适应不断涌现的家校合作方式,协助学校运作,为学校决策建言献策,使得学校主导的多元化合作渠道真正产生效果等.”
中小学心理健康教育是一项复杂的系统性工程,需要学校、家庭等各方面的共同努力.家校合作的有效开展将最大限度地协调与统一家庭和学校的教育目的,实现心理健康教育内容的互补,促进双方紧密合作,实现教育方法的科学化与教学效果的提升,为学生的健康成长与综合素养的发展奠定基础.
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中图分类号G444 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwha 2018 06 068摘要正面管教班会是运用、综合诸多心理学原理、方法创制的 其8项技能让学生学会了社会和情感技能,形.