提高中学历史课堂教学效率的四种策略,该文是教学效率论文范文素材与课堂教学和四种策略和效率相关论文范文素材.
教学效率论文参考文献：
甘肃省兰州市第十六中学胡赟
【摘 要】新课改背景下,要实现中学历史课堂教学的高效率,历史教师应注意发挥“课前提示”的作用,转变自身角色,创造热烈的课堂气氛,提升课堂活跃程度,同时使用准确生动的表达方式,从而高效地开展教学活动.
【关键词】中学历史课堂教学效率策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07B-0132-02
中学历史是一门具有较强趣味性的综合性科目,由于其涵盖从古至今、从国内到国外的历史,延伸的范围较为广阔,中学生在学习的过程中可能存在一定的难度,难以把握所有的内容.开展教学过程中,部分教师基于实现教学目标的要求,将所有精力放在自己的讲述上,而忽略了学生的感受,教师只是单纯地读出死记硬背的内容,难以吸引学生的注意力,课堂气氛不活跃.新课改背景下,大力促进素质教育的开展,必须对提高课堂教学效率给予高度重视.本文就提高中学历史课堂教学效率的策略进行探索.
一、教师进行恰当“课前提示”,激发学生的学习兴趣
美国著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣.”兴趣即为人倾向于认识某一种事物.《论语》云：“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者.”夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一.”因此,当我们在开展教育教学时,应注意激发学生的学习兴趣.因为人对知识具有渴求,有意愿进行学习,就能激发潜在的学习动机,尤其是个人的兴趣往往是影响其能否学好某一门课程的关键.
为了激发学生的学习兴趣,教师要将“课前提示”的作用发挥出来.常言道：“良好的开端是成功的一半.”所以,每一次上课之前,教师都可以设置几个问题作为“课前提示”,让学生带着问题来读课文,展开对问题的思索,使学生产生对课文的好奇心.以“神圣抗战的开始”进行教学为例,教师可以设置以下内容作为课前提示,如“卢沟桥事变到底是怎么回事？”“卢沟桥事变标志什么？”“在中华民族危急关头,与是否建立了统一战线？”“中国军队能否粉碎日军灭亡中国的计划？”“日本侵略者在南京犯下了哪些滔天罪行？”最后强调：“这些问题的答案都在这一课里.”这不但为学生设置了悬念,还指出了学生本节课学习的内容,提高学生学习的积极性,指导学生对课文进行全面学习,探索问题的答案,进而达到提高学生学习兴趣的目的,为高效开展课堂教学提供条件.
二、教师角色由灌输者转换为组织者,改变学生被动接受知识的状况
教师必须转变自身的角色,高效地开展课堂教学.传统教学对结果过于重视,而忽视了过程,仅通过板书、讲述和练习展开传统教学活动.学生在学习过程中只是被动接受,只会复述教材文字来回答问题,缺乏思考问题的主动性,而教师在教学活动中一直占据主导地位.
新课改下,教师应转变灌输者的教学身份,指导学生掌握正确的学习方法,体验学习过程.不仅要增强学生“主体”意识,而且要增强教师的“主导”能力.对于历史课来说,如何创造良好的教学过程,如何培养学生的主动学习和学习的创新意识；如何通过教学活动激发思维的火花,不断寻求知识和科学真理；如何转变重教轻学的传统,将灌输知识的过程转变为培养主动学习的过程,转变学生被动接受灌输的身份,使教师发挥对学生学习指导的作用；如何创造新型的师生关系,拉近和学生的距离,增强和学生的交流和沟通,让学生将自己的聪明才智充分展现出来；如何促进班级、小组合作和个体学习各个环节的互动,实现人的全面发展的最终目标,都必须通过教师做出充分的努力.
让学生由被动学习变为主动学习,改变学生被动接受知识的现状.例如,教师在讲授《满江红》这一课时,学生情绪激昂,急着和同学分享和交流自己所知的岳飞的故事.有学生展示出自己在军山拍的岳飞“还我河山”的图片,师生互动十分热烈.有些学生会问北宋那么强大,为什么被金灭掉了呢？讨论越激烈将越发锻炼学生的思辨能力,激发学生的学习兴趣.更重要的是能锻炼其表达能力,使课堂学习中学生的主动性增强,将学生个人的创新力展现出来,表现各个主体的个性,实现教学目标和任务,从而保证课堂效率得到提高.
三、创造热烈的课堂气氛,提升课堂活跃程度
在中学历史课堂上,如果教师照本宣科,不指导学生主动学习,学生往往会失去学习的兴趣,产生厌学心理,从而导致课堂活跃度降低,因此,历史教师必须创造热烈的课堂气氛,提升课堂活跃度,提高课堂的教学效率.
历史集中体现了已发生的客观事实,这些客观事实已经发生则无法改变,且不能以实践进行感知,所以,很多学生对历史不感兴趣.同时,有些历史教师备课不充分,教学中（下转第134页）（上接第132页）缺乏吸引学生的内容,造成教学效果和教学质量不佳.例如,某一节课如果教师能讲一下历史典故或者名人事件,就会增加课堂的趣味性,吸引学生课堂学习的注意力,但是如果教师准备不充分,教学中都是重复教材上的内容,没有对内容进一步延伸,那么就会导致课堂气氛沉闷,无法调动学生的学习积极性.因此,历史教师不仅要立足于已有的知识,而且必须与时俱进,了解更多的相关资料和内容,搜集有关材料,拓宽视野,全面了解各方面的知识,不断提高自身内在素质.只有这样,教师才不会出现“墙上芦苇头重脚轻根底浅,山间竹笋嘴尖皮厚腹中空”的状况,在上课时才会根据课堂需要调整内容,吸引学生注意力,提高课堂活跃度.例如,讲授“中国工农红军的长征”一课时,书中并未提及“红军飞渡泸定桥”这场战役的指挥者,历史教师可以查阅有关资料,了解此次战役的指挥者是福建闽西长汀籍的杨成武上将.教师将这一情况告诉学生,或者增加有关他的其他内容,吸引学生的注意力,增加趣味性,创造活跃的课堂教学气氛.
四、使用准确生动的表达方式,实现高效课堂教学
语言的准确生动表达对教师来说显得尤为重要,可以说课堂效果的成败往往在于语言的表达.古人说,“文史不分家”,“言之不文、行之不远”.在历史课堂教学中,教师如果具备良好的口才,能够形象生动地讲述栩栩如生的人物故事,将会吸引学生的注意力；如果教师口才不佳,甚至讲课时“语无伦次”,则很难让学生听懂,难取得较高的教学质量.
历史教材语言表述较为平实,某些历史事件描述比较简单,历史教师只有以准确生动的语言取代抽象语言,才能实现高效的课堂教学.例如,讲授“抗日救亡运动的新”之“西安事变的和平解决”这一课时,历史教师应用准确生动的语言讲述“西安事变”的和平解决,清晰地陈述“中国用和平方式解决西安事变的原因”,对当时复杂的社会环境进行全面分析,同时把国民党内部亲日派的图谋和夺取统治地位的意愿进行阐述,并且阐述中国深明大义,以和平方式解决问题,逼迫接受“联共抗日”的主张.只有把前因后果讲清楚,语言表述准确,事例生动形象,学生才会有兴趣认真听课,正确理解这一知识点,体会到这一事件的历史意义.
总之,教学有章可循,但是又不是固定不变.教师必须根据学生特点,以教材为纲,开展多样的教学模式,科学地创造良好的课堂气氛,促进学生学习的积极性和主动性,高效地开展教学活动.要想培养更多适合社会发展的复合型人才,必须全面改革和优化课堂教学方式,更新课堂教学思想观念,将课堂教学新的内涵挖掘出来,实现高效率的历史教学.
（责编江月阳）
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