文化教学在初中英语课堂中的运用,该文是英语课堂类论文写作技巧范文与初中英语课堂和浅谈文化教学和运用方面论文写作技巧范文.
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不论学习什么样的语言,只有了解语言背后的文化,能够知道使用这种语言的人们是如何观察各种事物的,如何用他们的语言表达情感和看法.语言的学习就是感受文化和接纳文化的过程.
一、文化教学在初中英语课堂中运用的需要关注文化差异
英语所代表的西方文化与东方的文化有着巨大的差异,如果教师能够利用好这样的教学资源,抓住文化教学的时机,既可以促使学生对英语的学习产生一定的兴趣,同时可以提高学生对于英语文化的理解程度,进而帮助学生提高自身的语言学习能力.
例如,教师可以给学生播放一些外国友人接受接访的视频,带领学生感受文化之间的差异.学生观看视频的时候,可能会发现有些词汇即便是有专门的英语读音,但是还是有老外习惯用中文的发音,比如饺子有英文单词dumplings,但是有不少的老外喜欢直接说jiaozi.教师可以抓住这样的一个小信息点来展开教学.
再比如,教师给学生讲授body language 的时候,可以给学生列举身体语言的差异,例如在我们国家初次见面以握手为主,而在日本则是鞠躬.在很多欧美国家习惯和亲密和朋友家人拥抱,而在我国这样情况很少.除了介绍差异之外,教师还可以和学生探讨为什么英语文化的国家存在很多的肢体语言,而我国的肢体语言并不丰富,通过讨论帮助学生了解语言文化的差异,指导语言现象背后的文化内涵.
二、依据英语的教学被人,融合语言和语境中的文化
在英语的教学过程中,教师需要关注语言的文化和语境中所展现的文化,通过中外文化的对比,引导学生发现文化的差异,进而理解语言学习中的种种现象增强学生对英语的学习兴趣和学习技巧.
(一)关注英语交流中称呼的不同之处
我们会发现,在英语的交流表达中对教师的称呼不是teather,在一些场景里面,学生会说：“Good moring,Miss Gao”.除了对教师的称呼与中文不同之外,关于亲人之间的称呼与和中文有所不同.比如在英文里面,是不区分大叔、二叔、小叔等称谓的,也不会区分叔叔和舅舅,全部都是uncle,同样的大姨、小姨、大姑、小姑、婶婶等也都用aunt 来表达.
(二)关注词汇的褒贬含义的不同之处
由于历史文化的差异,英语中有很多的词汇所表达的褒贬含义是与中文完全不同的,如果不理解词汇独特的文化背景,就有可能对词句的翻译产生歧义,无法真正了解其真正的含义.比如Modest dogs miss much ment 这个谚语,一般来说,我们会认为modest（谦虚）是一个褒义词,但是这一个词在谚语中却不是这样,这样是由于文化差异导致的,这句谚语直译为谦虚的狗没有肉吃,在中文中与之类似的是“满招损,谦受益”.
(三)引导学生用英语思维学习英语
在学习语言的时候,我们在遣词造句的过程中,都会不同程度上受到母语表达形式和思维方式的影响.因此教师需要帮助学生尽量减少用中文的思维和表达方法来学习英语,而是用英语来学习英语.比如,在请他人先行上车的礼貌用语的时候,不能用中文的思考方式来说：“you go first”、“please”,而应该使用“after you”.假如是在聚餐的场合的时候,你想请他人吃喝时就需要说：“Help yourself.It’s not my cup of tea”.
再比如,在感受方面也有着文化的差异,我们都知道茶叶分成红茶、绿茶等种类,其实中西方的分类方法并不一样.我们是根据茶叶泡出来的茶汤来区分的,而英国人是根据茶叶本身的颜色进行区分的.除此之外,对于颜色所表达的含义,与有着文化之间的差异,在我国从传统文化占,红色所表达的情绪是喜悦,代表着吉祥和美好；而在一些英语国家在,红色并不是表达好的情绪和情感,而是代表着热烈、或者是愤怒等.
(四)依据初中生的英语学习水平和经验,创设具体生动的教学情境
教师不能让教师停留在简单的语言模仿形式的练习,而是需要设计更为具体的教学情景,培养学生跨文化交流的技能.比如,在学习“Why do you like pandas”这一单元之后,教师引导学生将单元的内容作为对话练习的主题,教师和学生一起设计对话人的人设,将对话的地点设定成动物园等等,然后教师对学生的对话内容进行评价和指导.
三、小结
总而言之,文化的渗透教学与语言知识的讲授是不可分割的,这要求初中的英语教师不仅能够传授给学生英语教材中的基础性内容,更要给学生讲授教材之外的英语文化,帮助学生进一步理解语言背后的文化内涵,在语言的文化的指引之下更好地学习英语,最终实现提高初中生英语语言表达能力和跨文化的交际素养.
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