如何让学生习得篇感,该文是学生类有关论文例文与习得和学生习得篇感和学生相关毕业论文范文.
学生论文参考文献：
福建长汀师范附属小学曾三娣
【关键词】语文教学 篇感 训练
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-0037-02
全国语文教育名家吴立岗说：“语感可分为词感、句感和篇感.”篇感指在规范的语言阅读、分析和运用中,对文章的内容、思想感情及谋篇布局有比较直接的感知、领悟和把握,亦指读者对文章的整体性感知.在语文教学中,学生具备了篇感意识,就会在阅读整篇文章之时有意识地提炼文章的主要内容、感受文章的情感、领悟作者在谋篇布局上独特匠心,并在习作过程中深入其境,对文章布局谋篇.但在日常教学中, 不乏篇感缺失的例子,下面笔者就结合篇感缺失的教学实际为例,探讨如何让学生在语文教学中习得篇感.
一、教学案例
人教版语文教材第八册课文《夜莺的歌声》篇幅较长,学生阅读起来有一定难度.有的教师采取按部就班的方式顺着课文的各个段落进行讲解,课堂成了繁杂琐碎的字词句训练场.如教师将课文的某些句段从篇章中剥离出来,进行有针对性地应试训练,遇到文中的重点句子,如比喻句、拟人句等,教师就停下来引导学生理解、做笔记,但对于这篇结构完整、叙事丰富、人物形象刻画饱满的课文解读,却变成了“拆卸”字、词、句的过程.教师将文章整体阅读教学“零碎化”,导致学生对篇章缺乏基本的把握.当课文教完后,教师再来问学生：课文讲了什么事？ 学生却茫然不知.在这样的教学环境下,教师没有指导学生把文章读熟、读透,而只把教学的侧重点放在对文章内容的解析上,学生的阅读学习过程犹如盲人摸象,很难形成完整的篇章意识,影响了学生对阅读和习作的整体把握,其“概括”“构思”能力严重缺失.
二、在阅读教学中习得“篇感”
(一)在预习中悟得“篇感”
阅读的过程是学生学习语言、发展思维的过程.从阅读层面讲,“篇感”有助于读者迅速进入文本, 把握文章的核心脉络,概括出主要内容,形成阅读能力.预习是语文学习的重要一环.语文新课标要求三年级学生具有初步把握课文主要内容的能力.在阅读教学中,教师首先要引导学生在预习时把握文章的主要内容、了解段落大意、理清写作脉络,到了中高年级则将字词预习转换为篇章预习.比如人教版语文第十一册课文《索溪峪的“野”》,采用先概括后具体的写法介绍了索溪峪的“野”,主要从山、水、动物、游人四个方面进行具体描写,教师就可以要求学生在预习时通过查找文章段落中心句的方式,理清课文脉络, 初步建立整体的阅读意识.又如人教版语文第十二册中的《一夜的工作》《北京的春节》《和田的维吾尔人》等课文文路清晰,教师都可以设置预习任务, 要求学生查找文章段落的中心句,形成篇感.这样教学,由于没有教师的干预,学生可以放松地思考,对篇章进行扎实地预习,这也是一个重要的“悟得”过程,对其学习有着很大的帮助.
(二)在复述中自得“篇感”
阅读教学的最终目的就是把学生培养成为一个个独立、高效的阅读者,语文教学就要为学生习得篇感服务,把培养篇感与培养词感、句感相提并重.不少公开课追求出奇制胜,有些老师为了节约教学时间往往省掉整体感知环节；为了体现训练的力度,许多语文课还添加了“小练笔”或者“拓展阅读”等环节.一整节课中,学生几乎没有时间扎实地阅读整篇课文.古人云：“记诵者,学问之舟也.”小学一二年级的课文大多是朗朗上口的童诗、文质兼美的短文,学生还无法体会文章谋篇布局之美,教师无需刻意讲解,只要让学生熟读、背诵,以复述的形式习得篇感.低年级学生缺乏概括力和高度构思能力,教师应引导学生重复性复述,通过复述的形式背诵、讲述课文的主要内容.例如,特级教师薛法根在教学课文《猴子种树》时几乎整堂课都引导学生复述故事,由于课文是一篇富有童趣又寓意深刻文章,学生易于理解,又乐于与同伴分享故事情节.教师在看似没有讲解和“感悟”的教学中,将生动的语言和篇感训练扎扎实实地印在学生们的脑海中, 形成了语言储备和篇章感知.课堂教学还要安排足够的时间让学生进行篇章阅读,比如课文《观潮》是按“潮来前”“潮来时”“潮过后”的顺序来写；老舍的《猫》是从“猫的性格古怪”和“满月的小猫可爱”两大方面写的；而“猫的性格古怪”又从三个方面来表现.类似这种脉络清晰的课文,只要学生进行篇章阅读之后教师稍加点拨, 学生就能理清文路、复述记忆,形成篇章意识.
(三)设计语文作业要有篇感训练
从迁移写作层面上说,作者在阅读中形成的“篇感”可以在创作中从整体上谋篇布局,实现表达的层次性与完整性.因此,教师在设计语文作业时可以根据课文特点,设计一些有利于学生习得篇感的作业题目,如预习新课文,理清文章的段落结构,或用画“思维导图”的方法理清文章思路；读一组结构相似的文章,找出这组课文在结构上的异同； 读完一本名着,写一写读后感或故事梗概……例如, 人教版语文第十二册第四组课文由《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》四篇文章组成,这些优秀的儿童文学作品很能引起学生的情感共鸣.学完课文后,教师便可以让学生写一写读后感,训练他们的概括能力,强化篇感意识.
三、在作文教学中习得篇感
(一)列提纲：把握篇感
教师只要留心观察就会发现学生之所以习作难, 有的是因为没有内容可写,有的却是有了材料,不知道怎么写.有材料却无法下笔,这正是学生缺乏布局谋篇的篇章构思能力的体现.列提纲就是对作文的整体进行构思,有利于学生在写作之前形成整体布局意识.例如,人教版语文第十二册第三单元的习作是《我的理想》,要求学生写清楚三方面内容：自己的理想是什么？ 为什么有这样的理想？ 准备怎样实现理想？ 教师在习作指导中就可以让学生围绕这三方面内容安排详略,列下习作提纲.有了提纲的指引,学生写起作文来就能避免详略不分、轻重倒置或者文不对题的情况.教师采用这种训练方式指导学生习得篇感时,也要注意循序渐进地进行指导,学生刚开始时可以在教师的指导下完成提纲, 最后自主练习列提纲,这对学生逐步形成篇章意识有很大的帮助.
(二)仿写：强化篇感
仿写,就是仿照原文的结构、思路进行模仿作文,学生通过仿写可以有效形成篇感意识.在实际教学中,笔者有意识地挑选脉络简单、条理清晰的课文让学生进行仿写,便于学生把握.比如老舍的文章《母鸡》写作思路明了：讨厌母鸡———（过渡）———不再讨厌母鸡.笔者让学生模仿这一具有独特视角的课文写自己熟悉的小动物,降低了写作难度,提升了学生的写作热情.课文《金色的草地》结构鲜明,先介绍了草地的位置、样子,再写出作者喜欢草地的原因,一是草地给我们带来了快乐,二是草地会变色,结尾总写了作者的感受.学完课文,笔者提问道：“在校园或其他地方有没有类似这样给你带来快乐的地方？”结合学生的回答,笔者引导他们说出给自己带来快乐的地方是哪里,那里是什么样的,自己为什么喜欢那个地方（至少说两个原因）,再让他们仿照课文写一篇作文.学生在写什么、怎么写、用什么材料的揣摩过程中对文章形成整体把握,促使篇感的形成.
总之,教师要将篇章意识贯穿于阅读教学、习作教学之中,在处理教材、设计教学时具有全局观念,使学生在读文、写作中潜移默化地产生篇感意识,进而提升其阅读和作文能力.
（责编杨春）
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