小微课撬动教学的大变革信息化环境下微课在中职语文教学中的应用,该文是关于语文教学相关学年毕业论文范文与中职语文教学和大变革和小微类论文写作资料范文.
语文教学论文参考文献：
小微课撬动教学的大变革
——信息化环境下微课在中职语文教学中的应用
路晓凤
（江苏省淮安文化艺术学校,江苏 淮安 223003）
［摘
要］ 信息化环境下语文微课的碎片化与泛在化学习满足了学生个性化学习的需求,推动着语文教学的改革,重在以实际微课运用为例,探讨微课在课前、课中、课后的应用,以便在传统语文教学中实现突破与创新.
［关
键 词］ 微课；中职语文；实践
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2016）20-0096-02
2008年,美国的高级教师戴维·彭罗斯提出“微课”的概念,顾名思义,微课是教师围绕某个知识点或教学环节展开的简短、完整的教学活动,是一种更加聚焦的学习体验,它常常以视频为载体.在互联网时代高速发达的今天,微课在学习和生活中的应用具有更大的灵活性,也赋予了微课蓬勃的生命力.南师大张一春教授曾将它誉为“小微课撬动教学的大变革”,具体体现在微课实现了学习者的碎片化学习与泛在化学习,满足了学习者的个性化需求.
一、碎片化学习与泛在化学习
碎片化学习（Fragmented learning）即分割化学习,是指将某一系统知识进行分割,使学习者根据自身的需要有针对性地进行学习.它具有以下特点：学习的个性化强、学习的针对性强、学习的吸收率高.这三个特点推动着学习者在对知识点进行学习的过程中保持着强烈的学习注意力和兴趣.
泛在化学习（Ubiquitious learning）是指学习者在生活中每时每刻都可以在任何地点学习.泛在化学习是一种可以让任何人在任何时间、任何地点获取信息的一种方式.它常常被概括为“4A”.即任何人（Anyone）、任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）、任何设备（Any-device）.
二、当前中职生语文学习现状——“一枝红杏出墙来”
语文作为母语教学当前多局限于学校教育,停留于传统课堂,常常是教师一家之言,在中职语文教学中更有弱化的现象.在外界信心技术高速发达的环境下,海量信息刷新着当前中职生的视域和观念,形成了每一个学生不同的个性差异,学习知识的方式与接受程度各不相同,对于传统语文教学产生了强烈的冲击,学生更渴望通过网络接触让自己更感兴趣,也需要课堂根据个性化需求而推陈出新,当这种需求的“热”与传统语文教学的“冷”相碰撞时,在许多中职学校语文教学中形成了“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”的现象,学生“红杏出墙”,也恰恰反映了这种个性化的需求和现实的差异,微课碎片化学习与泛在化学习的特点,能否撬动语文课堂教学的变革呢？现在我们以微课——《雨霖铃》中铺叙手法的运用为例,探讨微课在语文实际学习中的应用.
三、微课实际运用的可行性
（一）微课设计意图
《雨霖铃》是学生步入中职一年级后首次接触的将铺叙运用在宋词创作中的文学作品,而其作者柳永则是第一个将铺叙的写作手法运用到词的写作中的诗人,这一手法的运用让词的叙述角度更具有层次性、叙述的内容更具有故事性,词中表达的情感也更为丰富而细腻.对这一手法的深入学习,有利于引导学生深入理解词中凄惨的离别之情,也有助于帮助学生学会鉴赏《雨霖铃》的方法.基于学生诗歌学习“读、听、赏、悟”的需要,以及个人学习基础的差异性,教师在微课的设计过程中,尽可能地体现微课设计的价值,主要用于基础较好的学生课前预习,以及基础较弱的学生课后复习使用,同时也有助于帮助教师面授课程时解决学生课堂动态生成的相关问题,满足学生个性化差异,提高课堂教学效率.
（二）实践运用
课前：学生预习（图1）
教师根据《雨霖铃》主题内容分析学生的学情,采用问题引导的方法,引导学生明确本节课学习目标,进行高效自主学习.
具体而言,教师设计两项任务：
任务一：诵读《雨霖铃》并听名家范读.
任务二：在听、读的过程中思考《雨霖铃》中表达的是什么样的情感？作者如何运用铺叙手法表达这一情感？
教师向学生提供提前录制好的微课《〈雨霖铃〉中铺叙手法的运用》,拓展学生对两个问题思考的广度与深度,学生可根据自己对铺叙手法的掌握情况,初步对诗歌进行鉴赏.最后,学生将思考后的回答录制成音频或电子文档上传,与教师进行交流.
课中：微课助教（图2）
教师创设环境和学生讨论探究《雨霖铃》作品主题及如何运用铺叙表达这一主题.教师为学生创设情境,请每一学习小组派代表口头汇报预习中遇到的困难与问题,然后就重点与难点设计并布置具有体验性的任务.仍以运用铺叙手法鉴赏《雨霖铃》为例,在显性教学指导下,教师引导学生探索铺叙手法在词中的特征及妙处,教师播放微课,通过对《雨霖铃》中别前、别中、别后的环境、情态、想象进行层层剖析,呈现词中铺叙角度的层次性和内容的故事性两个特点,鼓励学生运用这两个特征从自己感兴趣的角度去赏析诗词,体会作品中表达的丰富而细腻的情感.学生在自主探究与归纳总结的基础上,教师通过微课展示教师鉴赏诗歌的体会与感受,辅以显性指导,给予引导与反馈,帮助学生总结他们自己不易归纳出的层次与故事情节.继续输出任务,增加一项要求：紧扣铺叙的特点进行鉴赏,完成小组学习成果,以四人为一组进行讨论,每组选派一名代表（与预习汇报环节的小组代表为不同的学生）在课堂上展示成果,每组再选派一名代表对其他小组的成果展示进行点评并给出建议.最后,教师进行点评,作为形成性评估的一部分.教师课后关注学生铺叙知识点的学习情况,并及时进行反思与总结,找出微课中不完善的地方加以改进,对每位学生提交的作业进行评价.
课后：学生巩固拓展（图3）
鼓励学生参照微课《〈雨霖铃〉中铺叙手法的运用》中教师的鉴赏方法提交对同类作品的赏析,体会词中丰富而细腻的情感,促进知识的内化与创新.使用网络交流平台发布学生鉴赏的优秀作品,与学生进行课后互动,与不同个性、不同风格、不同层次的学生分别交流,并提供适当的学习建议.并将学生课前和课后不同版本的鉴赏进行对比分析,反思本节课学习的收获与疑惑.
四、探讨
信息化背景下,微课的运用,改变着学生获取知识的方式,它灵活的碎片化学习和泛在化学习也推动着语文课程改革,以便实现教学模式的突破与创新.但值得思考的是,在职业教育的今天如何让一线语文教师投身微课的设计与制作,形成体系化的微课,全方位满足学生个性化学习的需要,微课的发展任重道远.
参考文献：
［1］刘伟娜.微课在中职语文教学中的应用［J］.课程教育研究,2015：06.
［2］陈晓静.谈“微课”在中职语文教学中的应用［J］.语文教学之友,2015：08.
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