立足教材，读写双赢,该文是教材相关自考开题报告范文与双赢和读写和教材方面论文如何写.
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陈静
阅读与写作是语文教学的核心与灵魂,是相互独立,又不可分割的两方面.我们要以日常教学为切入点,立足教材,在读中播下写的种子,在写中催开读的花朵,以读促写,读写结合,逐步提高学生的语言感知能力和表达能力.
一、从读入手,读中储备写的“养料”
读是语文学习的出发点,也是语文学习的最终归宿.而纵观小学语文教材,所选的均是文质兼美的篇章,或行云流水,文笔优美,或哲理丰富,内涵隽永.为此,提高小学生的写作能力,一定要从课文阅读入手,借助文本之力,在读中储备写的“养料”.
例如：四年级下册《秋天》一课,这篇文章采用拟人化的手法,纵情的描写了秋天迷人的景色和丰收的景象,语言生动优美,字里行间流露出无限的童真童趣.教学时,教师紧紧抓住本课的语言特点,让学生以读促思,读中悟写.教师提问：读一读课文,你在秋天的田野里、小路旁、果园里,都看到了什么呢？孩子们读着欢快的诗歌,清脆的声音在教室回荡.朗读过后,同学纷纷举起手来：“我听到了秋风.”“我还看到了秋阳、秋色、秋实,闻到了秋香.”教师接着提问：“那你最喜欢什么呢？”能不能把你想象到景色描述一下？孩子们雀跃起来了,美句不时的总嘴里蹦出来：“我喜欢路旁的野菊,各种野菊花都开了,黄的,白的、紫的……都展示在自己的五彩霓裳.”“我喜欢硕果累累的果园,各种水果都熟了,只见石榴笑开了花,苹果羞红了脸,一个个丰盈而饱满.”
读是写之始,不读无以启智,不读无以悦性.在这个教学案例中,教师从读入手,让学生在读中欢喜,在读中收获,在不知不觉的读中对写充满了向往和期待,因为带着饱满的情感去读,所以秋天的景色尽收眼底,而一个个隽妙词句像花儿一样盛开在孩子们的心间,又为写储备了充足的养料.
二、以练提升,练中丰满写的“羽翼”
在小学语文阅读教学中,教师要懂得因文取材,善于挖掘文本中读写“契合点”,并以此展开课堂读写小训练,让学生在一次次实践中锤炼写作方法,强化写作技能.然而,这种训练一定要立足文本,建立在朗读的基础之上,让词句的训练与文本的感悟融而为一,从而避免词句训练与文本学习生硬剥离的问题,真正的做到以读促练,以练提升,实现读写双赢.
例如：三年级下册《海底世界》一课教学,教师抓住典型句式,引导学生进行语言训练.教师提问：“省略号意味着什么呢？”学生：还有很多声音,没有说完.师：真棒！那接下来我们就来补充一下吧！学生顿时活跃起来,学生：“我听到像小猫一样的喵喵声.”“我听到像青蛙一样的呱呱声.”“我还听到像公鸡一样的喔喔声”……教师抓住契机,继续追问：那么多的声音啊！你能像课文中的“有的……有的……有的……还有的……”句式来写说一说吗？“能！”一只只小手如雨后春笋般举起来：海底有各种各样的声音：“有的像小猫一样喵喵,有的像青蛙一样呱呱,有的像公鸡一样喔喔,还有的像打鼓一样咚咚.”在朗读和想象的基础上,孩子们的写作羽翼逐渐丰满.
练是写之源,不练无以生巧,不练无以下笔.在这个教学案例中,教师贴合教材寻找“契合点”,让学生在仿写中丰富学生的语言积累,提高语言运用能力,既关照阅读的完整性,又注重写作的创新性,实现了读写双赢.
三、读写结合,写中开阔读的“视野”
提高学生“写”的能力,作文课上的精雕细琢固然重要,日常阅读教学中的读写训练更是不可或缺.毕竟阅读后的写作是情感的真实体验,利用文字再将这种体验表达出来.教师在日常阅读教学中,要充分发挥文本的优势,强化学生的写作意识,创设恰当的写作时机,提高读的效率.
例如：学生学完《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》这几篇文章后,对里边的人物产生了浓厚的兴趣,从富兰克林到谈迁,又到诺贝尔,这些人物的行为和精神深深的打动了学生,于是,教师设计了一篇读后感,让学生写一写读这些文本后受到了怎样的启迪和激励.学生群情激奋,以这些人物为榜样,在读后感中对自己的人生理想做出了设计和规划,为了开拓学生的视野,教师又向学生推荐了《名人传》《傅雷家书》等名人传记书籍,让学生带着期待和渴望投入更加广阔的阅读中.
写是读之展,不写无以延伸.在这个教学案例中,教师让学生化读为写,以写促读,实现了文本学习的深化和升华,既提高了学生的写作能力,又开阔了学生的视野.总之,读是写的基础,写是读的深入,读写结合最终目的是促进学生读写能力的双向提高.作为小学语文教师,必须立足教材,树立正确的读写观念,强化读写训练,开辟融合渠道,为真正提高学生的读写能力而不断探索和发现.
（作者单位：江苏昆山市城北高科园中心小学）
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摘 要语文课程标准指出写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感 阅读教学中适时地进行读写结合训练贴近学生的写作实际,符合学生的写作心理 充分利用教材.
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