小学低段英语课堂教学中的小组活动评价方式,本文是关于课堂教学类本科论文范文和课堂教学和英语课堂教学和小组方面硕士学位毕业论文范文.
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[课堂实录]课前教师将学生分成若干小组,课上各小组中只要有学生答对问题教师就在黑板用画小红旗的形式给该小组加一分.一节课下来,给大家的印象是,老师忙于在黑板上画小红旗,很大一部分学生为了得分机械的模仿或听到哪里有同学小声说了答案就急忙抢着举手回答,扎扎实实学习的学生很少,凑热闹的很多,对老师画小红旗的关注度大于对教学内容的关注.竞赛结果的关注重心一般是星星、红旗等数量的体现,然而这些星星、红旗的数量能体现的只是学生参与或回答对问题的次数,与英语学习内容关联甚少.
“组内异质、组间同质”小组活动是培养学生合作学习、探究学习能力的一种极为有效的途径,但如果小组活动控制不好,就会耗费了有效的教与学时间,导致学习效能低下,通过加分减分是可以很好的控制课堂纪律,学生也会为了小组不因自己失分就“乖乖”的坐着,在进行活动的时候,看上去很热闹,实则乱哄哄的.为什么会出现这种不理想的状况呢？其主要原因是：
一是小学生阶段特别是中低段的小学生还不具备较强的自学意识和良好的学习习惯.他们的注意力的集中和兴趣的保持需要新鲜多样化的刺激,单一的画小红旗肯定不能长时间的吸引他们的注意力.
二是学生的性格迥异,有些同学土课回答问题非常积极,有些同学就算自己知道正确的答案也不愿举手发言,在分小组的时候如果不喜欢主动举手发言回答问题的同学刚好分在一组,该小组内只有那么一两个同学积极参与回答问题,而比赛结果是以小红旗数量的多少来呈现,这样一来就会违背我们设计评价活动的初衷,有些学生还会对教师评价的公平性进行质疑.
针对以上两点无论设计何种形式的评价,首先要明确进行评价的宗旨是为了更好的完成教学目标,且评价过程必须具有完整性,并贯穿在整个教育教学活动的过程中,在课堂教学结束时一定要给学生反馈评价结果.基于这些情况,在设计小组评价时可考虑以下几点因素：
1．符合学生的年龄特点
教师在设计教学评价方式时要紧密结合学生的年龄特点及心理特征,就以三年级的孩子为例,他们正处于进取心强与自制力弱的矛盾时期.设计评价活动时首先要考虑评价活动的趣味性能否将孩子们参与课堂教学的积极性调动起来,能否激起孩子们的兴趣来参与.比如各小组的加分形式可根据孩子们的喜好提供一些选项,让各小组讨论决定来选择画本小组喜爱的的选项来完成.
2．多采用英美方式
小学英语《新课标》要求对小学生进行文化意识的培养,利用英美方式潜移默化中既达到了评价的目的,又墙养了学生的文化意识,比如采用A-Z的方式.按小组的表现从A到Z加分,最接近Z的组就是胜利的小组.在小学低年级采用此种方法进行评价还可以潜移默化地加强学生对英文字母的前后顺序和书写形式的记忆.或通过融入一些文化元素的方法来完成评价.
3．评价形式与教学内容密切关联
在设计评价形式时将教学内容与评价方式紧密结合,比如学习文具用品时可设计一个文具百宝箱,里面放置本课时所要教学的各种文具小卡片,让完成任务的小组来抽取小卡片的方式进行奖励；学习水果时可通过完成水果大拼盘的方式来进行小组评价,课前教师或学生准备好各式水果小贴纸,课上教师在黑板上按小组画几个果盘,各小组每完成一项学习任务便可获取一张水果贴纸,课堂教学结束时,通过查看各小组的水果拼盘情况来评判获胜小组；学习小动物的时候可以利用动物名称来分组,然后通过完成任务获取小动物喜爱的食物来进行评价.通过这些与课堂教学内容密切关联的评价形式,不仅增加了课堂教学的趣味性,而且在无形中也达到了强化教学内容的作用.
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