朗读，语感培养的重要策略,本文是朗读类有关论文范文数据库和语感和朗读和策略有关本科论文开题报告范文.
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《语文课程标准》的各个学段的阅读教学都非常重视朗读,提出了要让学生充分地读,在朗读中让学生感知、理解、品味、咀嚼,语文教学离开一个“读”字就不复存在,同时,朗读更是培养学生语感的重要手段与途径,不管哪个学段,都应该高度重视朗读,让语文课上要有琅琅的读书声,让我们的语文课堂成为师生的共读课堂.
可是当前的语文阅读教学问题不少,其主要表现为“三多两少”.“三多”即空洞繁琐的分析多、不必要的提问多、作用不大的板书多,“两少”即潜心读书时间少、指导朗读少.正因为这样,导致学生语感下降,语文素养得不到提高.为了解决这些问题,在阅读教学中应给予学生充分的朗读时间,让学生时间上有保障,同时要加强朗读指导,真正提高读书的效率,不能放任自流、不管不问,如何加强朗读指导呢？本文结合教学实际,谈谈自己的一些做法与想法,期望能引发大家深层次的思考.
一、朗读要求,清楚明晰
《语文课程标准》要求：朗读要做到“正确、流利、有感情”,三者要求是不一样的,是具有一定层次性与递进性,只有在前一要求达标的情况下才能为后一要求做准备,要求是逐步提高的过程.语文教育专家张庆老先生在解读《语文课程标准》时把这个要求具体阐述为：认读求通、诵读求悟、熟读求化.由此可见,我们老师在指导朗读时应遵循学生的阅读规律和学生认知规律,合理地提出朗读要求,由浅入深,循序渐进,螺旋上升.如我在教学《乡下的孩子》一课时,就采用了这样的方法：第一步：自读课文,整体感知.给学生自主阅读课文的时间,让学生充分的读课文,整体感知课文.第二步：生生赛读,读通课文.以小组比赛的形式,促进学生有兴趣的朗读课文,学生朗读兴趣高涨.第三步：师生对话,解决难点.通过师生对话,抓住重难点,引导学生在读中品味、感悟.第四步：自由速记,熟读成诵.再次以读代讲,让学生在读通读顺的基础上,尝试着背诵,积累优美语段.
二、抓住时机,即兴范读
教给学生朗读方法不如直接示范朗读,就像教学生如何写作文不如写下水文一样,通过示范朗读,让学生面对面感受老师朗读时的教目光、姿态、表情、动作,让学生知道语言的轻重缓急,让学生明白如何运用朗读技巧等等.大量的研究证明：大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递.教师在范读中用自身的情感感染学生,从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣,这种感染作用是播放录音无法代替的.当然,教师在范读时要注意时机的把握,用到恰到好处,那么什么时候用范读比较有效果呢？笔者通常在以下几个方面喜欢运用范读的方式：一是学生对重难点句子段落理解的基础上,产生强烈的朗读时范读,能有效地带领学生进入语言所描绘的情境,读出真实的情感.二是在学生朗读不到位时,通过范读,起纠正点拨作用,教给学生读出恰当的感情、语气、语调、停顿.三是在情感丰富、语言优美的段落时,教师绘声绘色的范读,激发学生朗读热情,同时起到熏陶感染的作用.
三、依据教材,指导朗读
朗读作为一项阅读基本功,就必须依据教材,根据不同文体的课文内容进行朗读指导,不同的课文表达不同感情,需要运用不同方法.朗读指导也要讲究方法,注意有的放矢地组织训练学生.要让学生多读,让学生自己去咀嚼、细品,去揣摩.同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文,训练学生的语感.课文表达的感情不同,朗读的语气也不同.教师在指导朗读时,要根据不同的文体来进行朗读指导.例如：《悲壮的一幕》一课,我指导学生用悲壮、高亢的语气来读,《小露珠》一课,我指导学生用轻快、高兴的语气来读.
四、创设情境,以情导 读
创设情境的方法很多：可以是教师凭借扎实的教学基本功通过说、唱、画等形式为学生营造想象的空间；可以是运用与文本意境相和谐的音乐打开学生情感的闸门；还可以运用多媒体课件让学生进入情境.例如在教学《望月》一课时,我让学生一边欣赏月光下江景的多媒体画面,一边听老师范读,从而让学生感受如诗如画的美景,激发学生想读书的.接着音乐伴奏,学生练读,效果极佳.
五、重点段落,着重朗读
课文的重点段落中,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大.指导学生读好这些词语、句子或段落,可以帮助学生深入体会文章的思想感情.例如在教学《军神》一课时,我先让学生找出课文中心句： “了不起！你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板！你是一位军神！”然后由此句展开学习,在学习中反复联系语境读好此句,一步步体会刘伯承坚强不屈的精神.
教师通过对重点语句和段落的朗读指导,既可以加强对重点段落的理解,又可以促进学生对课文题旨的掌握.从而达到训练语感,为真正有感情地朗读课文,打下坚实的基础.
六、重视评价,有情有趣
《语文课程标准》指出：“注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟.”评价学生的朗读,可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察,并且要有激励性的评价.纵观现代许多名师的课堂．好像都有一种内隐的“魔力”,形成这种魔力的重要原因之一,就是他们饱含激励的评价语言,评价的艺术从某种程度上说就是课堂艺术,是名师最显著的特征.比如我都非常熟悉的全国著名特级教师于永正老师,在教学三年级《庐山的云雾》一课时,让一个名叫高利的同学读完后,又让一个名叫许利利的同学起来读课文,于老师评价说：“刚才高利同学读得很厉害,你的名字中有两个‘利’,我相信你读得会更好.”语言幽默,富有智慧,一下子调动了学生的积极性,学生在老师的鼓励下,果然读得非常投入,现场的效果好极了.
阅读教学必须高度重视朗读指导,除了本文写的几个方面以外,还可以从表演朗读、配乐朗读、想象朗读、个性化朗读等方面加以指导,这里就不再赘述.朗读是进入语文殿堂的金钥匙,是走进作品或作者心灵的桥梁,是洗涤心灵、陶冶性情的灵丹妙药,也是学好语文的最佳途径.新课程,新课堂,要让琅琅的读书声成为课堂一道亮丽的风景线.
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