做数学，构建小学数学活力课堂,本文是小学数学类有关学士学位论文范文和小学数学和课堂和活力方面毕业论文格式模板范文.
小学数学论文参考文献：
摘 要 做数学在小学数学教学中的实施,符合课程标准要求,也体现了陶行知“教学做合一”教育思想,将有助于丰富学生学习体验,引领学生洞悉数学知识本质,丰润学生数学学习经验.本文结合数学教学实践,尝试创设学习情境,为学生构建“做数学”良好环境,巧用数学问题、数学项目等活动载体,激发“做数学”活动需求,突破做数学的活动程式,提升“做数学”思维高度,从而构建真正意义的数学活力课堂.
关键词 做数学；意义；路径；活力
中图分类号：R363.2+5,TM757.1,Q10+2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)12-0228-01
做数学是数学课程标准的基本要求,它是践行陶行知“教学做合一”教育思想的生动体现,在做数学过程中,打破传统数学单调枯燥的现状,丰富学生学习体验,洞悉数学本质,丰润学习经验,构建新型小学数学活力课堂,激发学生数学学习潜能.
一、创设学习情境,构建“做数学”良好环境
著名教育家杜威提出思维发展的五步法,五步法的第一步就是为学生思维发展创设情境.可见,良好的学习情境有助于激发学生活动热情.作为小学数学教师,我们要根据小学生认知特点与兴趣爱好等,创设适宜学生“做数学”的良好情境,激发学生参与数学活动的热情,从而使学生主动参与,才能达到做数学的活动预期效应,做出乐趣,做出实效.
如“观察物体”这部分知识的教学,我先出示一个玩具汽车,然后出示一组图片,开展“猜猜他的位置”游戏,学生根据脱线判断观察者的位置.这一环节设计,首先通过学生喜爱的玩具汽车,引发学生学习之趣,再借助图片开展竞猜活动,将学生带入游戏活动.
该设计创设了生动的情境,抓住小学生认知特点,激发学生好奇心,学生参与活动的兴趣高涨,学习情境也为本课做数学进行了有效的铺垫,有效地点燃了学生数学学习之火.
二、巧用活动载体,激发“做数学”活动需求
“数学活动怎么做,即做数学的方式,将直接影响做数学活动目标实现.”为提升做数学的活动效应,数学教师要善于巧用活动载体,从而自然地将数学知识有机渗透在做数学的活动中,活动载体则发挥了驱动作用.
适切小学生的活动载体主要包括两种,一是问题载体,这是小学数学教学中最常见的载体之一,即教师将活动任务有机渗透在数学问题中,引导学生围绕数学问题展开活动,从而在做数学的过程中解决问题.
如三年级“可能性”摸球的教学,我组织了以下做数学活动：盒子里有10 个球,一个是黄球,9 个是白球,动手摸一摸,猜猜摸到黄球的可能性与白球的可能性哪个大？学生通过实验与记录,很快得出摸到白球的可能性大.
此外,我们还可以借助任务或者项目载体,即将数学教学目标融合在学习任务或者项目中,让学生在完成某一活动任务、学习项目时,学习数学知识,提升数学技能.
如“生活中的负数”一课,我先让学生收集生活中的负数现象,在学生预习负数的基础上,我布置了一项活动任务：生活中有好多表示意义相反的数量,老师收集了几条,请拿出老师发给你的记录表,把它记录下来.要求：听清信息,独立思考,选择自己喜欢的方式,把听到的信息准确、简洁的表示出来.关键是让别人一眼就能明白你表示的意思.
（1）淘气这一周,学习得到3 颗星,纪律失去2 颗星.
（2）学校四年级转来24 名学生,五年级转走18 名学生.
学生围绕这一学习任务开展活动,自然而然地利用预习习得的知识,使学生对正负数形成感性认识,并且初步认识到正负数在生活中的应用价值.
三、突破活动程式,提升“做数学”思维高度
目前,小学数学教学中,活动设计缺乏开放性,做数学活动陷入程式化现状,制约了做数学活动效应的实现,也弱化了学生对“做数学”活动的兴趣.我们要善于突破当前单一化活动程式,不断丰富“做数学”活动的形式,不仅引导学生运用数学活动学习数学,而且要引导学生运用自己感兴趣的方式开展数学活动,从而激发学生参与数学活动主动性,提升学生“做数学”思维高度.如“认识时钟”一课,传统教学模式下,我们往往会开展制作时钟的活动,让学生做出一面时钟.我在设计本课活动任务时,安排了四个活动环节：第一环节,爱我你就帮帮我.学生在家长的帮助下,观察时钟,并收集制作时钟需要的素材.第二环节,绘画小达人.学生根据观察到的时钟,画出钟面,可以制作出自己喜爱的时钟面,以及萌人的时钟造型.第三环节,时钟自我介绍,学生根据自己制作的时钟,以时钟的角色进行一段自我介绍,介绍要准确、生动.最后一个环节,时钟秀.各个小组先在小组内展示各个成员制作的时钟,选出最美时钟；在此基础上,将各个小组时钟进行班级层面的评选,选出最美时钟.序列化活动设计的意图在于打破做数学程式,第一环节,引入亲子共学,贴近小学一年级学生的学情实际,在家长的帮助下进行充分的预学习,完成对时钟的感性认识；第二环节,引入绘画方式,让学生画出钟面,没有进行过多的限制,既巩固学生对钟面知识的认识,又赋予学生创造的空间,给时钟设计出自己喜爱的造型；第三活动环节,时钟的自我介绍,则从感性认识上升到理性认识,需要学生对时钟的有关知识进行梳理、总结；最后一个环节,为学生搭建自我展示的舞台,激发学生好胜心,培育学生数学学习自信心.
总之,做数学突破传统数学课堂教学模式,是数学教师教学思想、教学理念的一次自我变革,它立足于儿童主体地位,遵从小学生认知特点,在做数学中为学生搭建思维发展平台,引领数学课堂从“无声”走向“有声”,构建真正意义的数学活力课堂.
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