提升数学操作实践有效性,本文是操作类论文范文资料跟有效性和数学和实践方面论文范本.
操作论文参考文献：
数学作为一门基础性学科,其重要性日渐凸显.在新的课程改革的形势下,数学课堂上可以进行操作实践的活动越来越多.然而学生的积极性与主动性并不高,数学课堂上操作实践的有效性已经成为困扰教师教学的一个难题.本文就如何提高学生的积极性和主动性,提升数学课堂上学生操作活动的有效性进行研究.
一、自备材料,拓展空间
材料是学生们展开活动的一大基础,所以教师在准备开展数学活动之前应提前通知学生准备相关材料,以此来调动学生对于活动的积极性.同时,教师要将活动涉及的问题公布给学生,让学生提前思考,给予学生充足的思考时间和空间.比如,在教学“长方体和正方体”时,教师要提前告诉学生准备1×1×1（cm）的小木块,并向学生提问：你准备如何用小木块摆出长方体和正方体？你如何去计算你摆出的长方体和正方体的体积？在这两个问题提前问出后,就会有学生想：如果我要摆出1.5×3.5×4.5（cm）的长方体该怎么办？或者我要摆出2.5×2.5×2.5（cm）的正方体该怎么做？也会有学生想到如果要摆放的长方体是20×20×20（cm）那得需要多少小木块才可以？这些都是在给出问题后,学生们能想到的问题.这就是提前给出问题的好处,一方面可以给学生充足的时间去准备材料,另一方面可以让学生有广阔的思想空间和思考范围,不仅能彰显出学生们的主动性,更会让学生们去深入理解,增加数学操作实践活动的有效性.
二、创新方法,突出个性
在数学教学实践活动中,应该让学生自己去选择如何操作,要鼓励学生在实践中积极表现,去展现自己,这样更容易让学生积极地去进行实践.比如,在教学“三角形”时,教师可以把两个学生分成一组进行操作实践.一个学生手里拿一个三角形只露出一个角让另一个学生去猜,当露出的角是直角和钝角的时候,就很容易被猜到,而露出一个锐角的时候就很难猜.比如当学生露出一个30°角去让另一个学生猜的时候,就很容易猜错.因为一个锐角所对应的三角形有可能是直角三角形,或者是锐角三角形,还有可能是钝角三角形.这可以让学生们提前了解三角形的形状,加深对三角形的认知.或者让学生任意把小木棍拼在一起,看看什么长度的小木棍可以摆出三角形.然后比较小木棍的长度,从中找到三角形三边之长的规律.让学生自己动手,不仅可以激发学生主动参与活动,还可以把学生带入一种积极挑战的精神状态.这对于学生的成长过程来说,是对他们精神的唤醒与潜能的激发,也是对学生的一种良好的培育与促进.
三、交流反思,演绎归纳
学生带着问题,通过操作实践的探索,对知识的认知和理解是否能够达到预期的效果,这跟操作实践后的思考与交流是密切相关的.师生、生生之间的交流是个人思想的碰撞,可以通过交流去反思、去理解、去归纳总结自己在操作实践中的不足和在知识上的认知与理解中的不足,从而取得更大的进步.学生在进行完操作实践后,教师可以适当地询问学生：你是如何操作实践的？在操作实践的时候遇到了什么问题？现在你还有什么问题？这可以让学生先进行自主思考,然后再进行全班的交流.比如,在教学“认识小数”时,教师要先通过角、元这两种生活中常见的货币来引出学生对于其他小数的思考.比如一支铅笔的是0.5元,一块橡皮的是0.1元,教师问：有没有人知道这表示什么？学生回答：0.5元是5角钱,0.1元是1角钱.教师继续追问：那为什么会有像0.5、0.1这样不是整数的数呢？就会有学生回答单位不一样,然后数字就不一样,10个1角才够1元,所以就是小数了.这个时候,学生就会自己说出需要学习的知识,而教师只需要再次向学生询问能不能举出其他的不是钱的例子,意图让学生们去联想生活中其他的小数,比如5分米就是0.5米,等等,以此来慢慢达到交流反思,演绎归纳的目的.这样才能够较好地在实践活动之后引领学生完成对学习材料的归纳,增加学生对学习材料的认知,较好地提高操作实践的有效性,从而有效地提高学生在数学学习方面的能力,并让学生从心底喜欢上数学这门课程,对这门课程产生浓厚的兴趣.
四、结束语
总而言之,数学或许枯燥,但是并不乏味.随着素质教育和课程改革的不断推进,数学教学更加重视学生数学思维的培养,教师要学会利用新的资源,为数学教学做出自己的一份贡献.教师要充分考虑学生的性格以及心理活动,从自备材料、拓展空间,创新方法、突出个性,交流反思、演绎归纳几方面去调动学生,让学生主动去学习数学,并通过数学操作实践去掌握数学知识,提高数学操作实践的有效性.
参考文献：
[1]朱艳艳.操作实践：呈现学生主动发展的生命活力[J].小学教学参考,2017(02).
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