班级小组合作式管理策略和反思,该文是小组合作有关本科论文怎么写跟合作式和反思和班级相关函授毕业论文范文.
小组合作论文参考文献：
张怜恤
平阳县鳌江小学,浙江平阳325400
中图分类号：G622.42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）05-0075-02
班级管理是班主任日常工作的主要内容,班主任常因其繁琐低效感到疲惫不堪.有没有一种既能给班主任“松绑”又有效的管理模式呢？上学期,我们把“小组合作式”管理引入班级工作中,收到良好的效果.这种模式有利于学生人人参与管理的全过程,让每个学生都积极地参与,有效地防止两极分化,同时小组整体水平也得到了提高.这不仅给班主任“松了绑”,还挖掘学生的个人内在潜能,培养学生的自我管理能力和合作意识、团队精神.所以,小组合作模式带来了班级管理和教学模式的改变与突破.
一、“小组合作式”管理的定义与特征
（一）什么是“小组合作式”管理？即依据学生不同的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个小组.各小组组成员“捆绑”成互依赖的合作伙伴,形成“自治州”.在班级各项活动中,小组伙伴团结合作,共同管辖“自治州”,努力实现班级活动的各项目标.在活动过程中,不仅要争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标.
（二）“小组合作式”管理具有三个基本特征：以异质小组为基本形式（把不同层次的学生组成小组）；以小组相合作性活动为主体（是“小组合作式”管理区别于传统班级教学最本质的特征）；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据.
二、班级“小组合作式”管理的具体策略
(一)科学分组,合理分工
科学分组、合理分工是“小组合作式”管理顺利开展、发挥“小组”功能的前提.我们根据学生的性格、品质、认知基础、学习能力等进行综合评定,然后按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组.“组内异质”就是每个组需要有学习能力强、中、弱和性格内外向的,因为小组成员之间存在合理差异有助于互帮互助,取长补短,人尽其用.“组间同质”就是组与组之间要实力基本均衡,这是开展小组之间公平竞争的前提.
我班人数五十五人,以四人为一小组,共十四个小组.四人小组又以A、B、C、D 四种代号分别代表不同学习层次的学生.每种代号都负责班级“四项竞赛”争章活动的其中一项.如“A”同学负责管理小组内的“我爱学习”项目,主要工作是收集一些好的学习方法跟全组人分享,其次记录每次考试的成绩并跟全组人进行分析；“B”同学负责“遵守纪律”项目,主要工作是管理上课和自习课期间的纪律；C同学负责“我爱干净”项目,主要工作是全天小组地面卫生,不要有纸屑等杂物,并且在本周值日的时候分配好卫生负责区域.“D”同学负责“我讲礼仪”项目,主要工作是配合学校的“八礼”教育,提醒组内成员要注意“仪表之礼”“言谈之礼”等文明礼仪.其中,让集体荣誉感和组织能力强的“A”同学兼小组组长.组长是一个小组合作学习的管理协调者,也是老师的左膀右臂.所以,要对“A”同学进行定期培训和指导,并提出明确职责和相关要求.
总之,四人小组在“A”同学的带领下“捆绑”成“自治州”形式,“洲内”A、B、C、D 同学分工明确,职责分明.各个“自治州”之间分配的综合实力相对均衡.这样安排不仅使每位学生都参与了班级管理,做到人人有事做,人人展示才能,并在管理中促成全体学生相互学习、相互帮助、相互弥补,促进各种能力的提高,更重要的是能使每个管理小组可以在同一起跑线上相互竞争、相互合作、相互提高,从而达到良好班集体的形成.
(二)“小组合作式”管理评价机制的建立
在小组合作管理过程中,为了发挥每个组员的最大潜力,实现共同目标和个人目标的统一,需要建立一种促进学生努力并且小组同伴互助合作的良性制约机制.这种良性制约机制就是合理的评价机制,它是提高小组合作学习效果的重要途径.同时,评价后的反馈要及时,这样有利于第一时间了解自身的优缺点,并在与它组的比较中,及时做出调整和改进.
根据学校规章制度,结合学习生活各环节,我们制定了《班级常规评分细则》.评分项目主要是班级四项竞赛的内容,即“我爱学习”“遵守纪律”“我爱干净”“文明礼仪”.每一项都制定了相应的表格并有值日班长负责每天打分.既然是合作学习,在打分时就落实到第几小组,而非学生个人.这样,就促使大家意识到：一个人好不是真正的好,只有小组大家的好才是真正优秀.为了及时反馈,我在黑板上的左角设计一表格,每天每组的各项得分都直观地呈现在表格中.每天放学前值日班长都会把各个小组的一天得分记录在汇总表中,每周五的值日班长作一周总结,并将分数以累计的形式呈现.得分最高的前三组将成为周冠军,周冠军将获得精神鼓励和物质奖励——每天一根棒棒糖.
(三)适时引导,加强调控
实施小组合作管理,加强学生之间的合作,不是任其发展,忽视班主任的主导作用.班主任始终是“小组合作式”管理的“导演”,是组织者、引导者和参与者.在整个过程中,班主任要深入小组,了解小组动态,及时调控.若有哪个小组出现情况,班主任还要要适时引导,保证各个小组的合作学习有序、有效的展开,始终把握学风、班风的昂扬向上.
三、班级“小组合作式”管理的收获与反思
1．增强了责任意识,培养了强烈的集体荣誉感
在管理过程中,人人都是班级管理的参与者,在小组内每个成员要对小组负责,要维护小组的荣誉和利益,这就促使学生在每一项活动中既要严格要求自己,又要积极与同伴合作,时时感受到自身所肩负的责任,不断增强责任意识.
2．增强了竞争意识,让每一颗珍珠闪光
“小组合作式”管理构建小组内和小组间的竞争,其内容多样,既有学习成绩、作业质量、课堂表现方面的,也有日常规范、劳动活动方面的,多方面的竞争使学生不断努力改进自我,努力超越自我,努力为小组争光；在竞争过程中,每个人、每个组都各尽其能,散发出各自不同的光芒.
3．培养了与他人齐心协力、共同进步的合作能力
在“小组合作式”管理模式下,同组同学会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作,在合作中,学生既学会了与他人的沟通交流,又从他人那里得到了知识上的互补,增长自己的知识,又培养了与他人合作的能力.
总之,经过一年多尝试,班级“小组合作式”管理充分体现了学生的自主性,激发了学生的管理热情,在自主管理中,学生学会自我约束,学习合作,学会竞争,为学生全面发展奠定了基础.而在竞争的压力下,小组成员齐心协力,形成合力,有效地促进了班级的发展.
（责任编辑曾卉）
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