初高衔接期学优生和学困生学习适应性的差异分析,该文是关于学困生相关论文范文文献跟学困生和优生和差异分析有关自考开题报告范文.
学困生论文参考文献：
郑军杨志刚廖建军
（湛江第一中学,广东 湛江 524038）
［摘 要］ 为考察初高衔接期学优生与学困生学习适应性方面的差异,本文采用《学习适应性测验(AAT)》对高一学段共890名学优生和学困生进行学习适应性差异检测及分析.研究结果表明：初高衔接期学优生与学困生学习适应性及其各分维度的发展水平均呈显著性差异,学优生高于学困生.在学习适应性内部影响因素上,学习技术、学习热情、学习毅力是显著影响两类群体特别是学困生学习适应性发展的三大表征维度因素.在学习适应性外部影响因素上,性别差异影响不明显,而文理分科、自我要求、学习风格等差异均对学优生与学困生学习适应性发展产生显著影响.
［关键词］ 初高衔接期；学优生；学困生；学习适应性；差异分析
［中图分类号］G444［文献标志码］A［文章编号］1002-1477（2017）11-0063-06
［收稿日期］ 2017-02-13
［基金项目］ 广东省普通高校人文社会科学重点研究基地粤西教师教育研究中心资助项目（YXW1402）.
［作者简介］ 郑军（1969-）,男,广东湛江人,硕士,中学高级教师,广东省特级教师,校长；杨志刚（1981-）,男,湖南溆浦人,硕士,中学一级教师；廖建军（1970-）,男,湖南永兴人,中学高级教师,教研处主任.
初高教育衔接期学生的学习适应性发展问题,是衡量初高中教育能否有效衔接的核心问题.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出,深化教育体制改革的关键是“更新人才培养观念”.在更新人才培养观念过程中,重点之一就是要“树立系统培养观念,推进小学、中学、大学有机衔接”［1］.有效推进初中、高中两个学段之间的有机衔接,提升这一时期学生的学习适应水平具有十分重要的意义.
所谓“学习适应性”是指学生在学习过程中调整自身,适应学习环境的能力倾向［2］.日常观察发现,处于初高衔接期的高一学生在学业、生活、心理、人际关系等方面普遍存在着不同程度的适应性问题,其中学习适应性问题表现最为突出.开展学习适应性问题特别是适应不良问题的研究,重要目的就是帮助受教育者冲破各种障碍,顺利地渡过学段衔接期,促进学生在知识、能力、情感态度与价值观三维目标上的可持续发展,从而提升基础教育的效益.
“培优转困”是提升当前初高衔接期教育效益的一项重要任务.对于处在初高衔接期的学优生与学困生两类群体来说,他们的学习适应性发展现状究竟如何？学优生的学习适应发展状况能在哪些方面给学困生提供借鉴与参考？本次研究在调查初高衔接期学优生、学困生两类群体学习适应性发展现状的基础上,重点探讨两类群体的学习适应性发展在性别、文理分科、自我要求、学习风格等方面的差异,为当前实现初高教育的顺利衔接提供实证依据与教育参考.
一、研究方法
1工具
以周步成修订的《学习适应性测验(AAT)》［3］问卷量表作为学习适应性水平测评工具的主体,同时附加被试性别、文理分科（文科、理科）、自我要求（不严格、一般、比较严格、非常严格）、学习风格（非分析型/分析型、场依存型/场独立型、冲动型/熟虑型、听觉记忆型/视觉记忆型）等判断项目.测量工具主体量表包括学习态度、学习方法、学习环境、身心健康四个分量表,每个分量表均包含三个分维度.其中,学习态度量表包含学习热情、听课态度、学习计划；学习方法量表包含读书笔记、学习技术、应试方法；学习环境量表包含家庭环境、学校环境、同学关系；身心健康量表包含了独立性、毅力和学习情绪.
问卷量表题项采用3等计分,分为适应性良好(3分)、适应性中等(2分)和适应性不良(1分).题项结果分数越高,表示学习适应性水平越高；分数越低,表示学习适应性水平越低.最后以每个项目得分的平均数作为各量表统计分析的数据.
2被试
按照初高衔接期的一般定义,从湛江某高级中学选取处于初高衔接期的高一学年末期相同比例的学优生与学困生作为施测对象,其中学优生主要来自成绩较优的实验班,学困生则主要来自成绩相对落后的普通班,最后得到有效被试890人,详见下表1.
3施测
以班为单位,采用整群抽样测试方式.整个测验过程严格遵循问卷测量程序及该测验的实施要求.施测中,主试先向学生说明填答要求,被试在遇到不理解的项目时,可随时向主试个别询问.最后采用软件SPSS22对收集的数据进行统计分析.
二、结果分析
首先,采用单因素方差分析,检测初高衔接期的学优生与学困生在学习适应性及其各分维度水平上的差异显著性.再采用双变量相关法,探索影响这两类群体学习适应性的各维度因素的影响力大小.最后,采用独立样本t检验,检测两类群体的学习适应水平在性别、文理分科、自我要求、学习风格等方面的差异性.相关结果如表2所示.
1学优生与学困生学习适应性的总体差异
由表2显示,不论是学习适应性的12个分维度,还是学习适应性总体,处在初高衔接期的学优生的学习适应性均值皆高于学困生.最后方差整体检验结果显示,所有项目维度显著性值Sig.P<0.05,达到显著水平,表明学优生与学困生在学习适应性及其各分维度发展水平上差异显著,且学优生群体的学习适应性发展水平整体上好于学困生.
2学优生与学困生学习适应性影响因素的影响力分析
表3显示,初高衔接期学优生与学困生的学习适应性各因素维度与学习适应性总体相关显著性Sig.P<0.01,且相关系数大小都在0.5以上,说明学习适应性12个因素维度都对两类群体的学习适应性发展产生非常显著的中高度正面影响.而从每个分维度来说,对比影响学优生与学困生学习适应性的各维度相关系数大小,可以看出：一方面,学习技术、学习热情、应试方法、听课态度、学习计划、笔记方法、学习情绪、学校环境、独立性、同学关系十个维度对学优生学习适应性发展的影响力均要高于学困生,其中学习技术对学优生的影响最大,家庭环境对学优生的影响最弱；另一方面,毅力、家庭环境两个维度对学困生的影响力均要高于学优生,其中毅力对学困生的影响最大,影响最弱的是学习情绪.
3学优生与学困生学习适应性的性别差异
表4数据显示,处于初高衔接期的学优生与学困生两类群体,虽然在学习适应发展水平总体层面以及在学习态度、学习方法、学习环境、身心健康四个分维度上的均值,都是男生大于女生,但在两类群体内部的每个维度上T检验显著性均呈现P>0.05,表明学优生与学困生学习适应性发展并不存在显著的男女性别差异；不论是学优生抑或是学困生,学习适应良好与否与性别并无多大关联.
4学优生与学困生学习适应性的文理差异
在当前尚未全面进行新高考改革的学区,高一开始文理分科的做法较为普遍.表5数据显示,学优生与学困生两类群体学习适应性水平表现出不同的文理差异.对于学优生群体来说,理科学优生学习适应性得分高于文科学优生,除学习态度之外,t检验显著性达到P<0.05水平,说明理科学优生比文科学优生的学习适应性整体上强.而对于学困生群体来说,虽然理科学困生学习适应性得分均值高于文科学困生,但是除身心健康维度外,总体上差异不显著.这说明学优生学习适应性的文理差异比学困生群体明显,初高衔接期文理学困生需要更多的关注.
5学优生与学困生学习适应性的自我要求差异
学习适应水平与自我要求有无关联呢？以自我要求项目作为比较因子,比较学优生与学困生各自在自我要求四个水平位上的学习适应性差异.表6数据结果显示：两类群体内部在自我要求四个水平位上的差异检验值P<0.01,差异均达到显著水平,且均体现出相同的特点,即自我要求越高,学习适应水平也越高.
6学优生与学困生学习适应性的学习风格差异
表7对比数据显示,除学优生的场依存型与场独立型这一对学习风格外,在其余三种学习风格上,学优生与学困生的学习适应水平均呈现出显著差异（Sig.P<0.05）.其中,表现为分析型、思考型、视觉记忆型等三种学习风格的学优生与学困生的学习适应水平均比相对应的非分析型、冲动型、听觉记忆型的高；而对于场依存型与独立型的学优生与学困生来说,则是场依存型的学生学习适应水平高于场独立型的学生.上表数据综合说明,学优生与学困生的学习适应能力在学习风格上表现出几乎相同的特征,也就是说学习风格偏向对学优生与学困生两类群体的影响趋势基本相同.
三、讨论
1关于初高衔接期学优生与学困生学习适应水平的总体差异与影响力大小
不论是幼小衔接、小初衔接还是初高衔接,学生都会面临学习上的诸多适应性问题,而且年级层次越高,学习适应性问题越严重［4］.本研究表明,处在初高衔接期的学优生的学习适应性普遍高于学困生；而在学习热情等12个分维度上,学优生也要优于学困生.这与以往同类研究的相关结果基本吻合［5］.分析原因,主要是相比学困生,学优生在学习过程中的学习态度更加端正,学习方法更加灵活,与学习环境更为融洽,心身健康状态也更加稳定.而端正的学习态度、灵活的学习方法、融洽的物我关系以及稳定的身心状态又反过来增强了衔接期学生对抗与解决学习上突然面临的诸多不适应问题的信心与能力,从而表现为较高的学习适应水平.
进一步研究结果显示,学优生的学习技术运用水平往往要高于学困生,学优生的学习热情要普遍高于学困生,同时学困生受学习毅力的影响也最大.正是由于学困生学习方法不得当、学习热情不高以及学习毅力不足才综合导致学困生的学习适应性表现较差.而较差的学习适应性又反过来影响学生的学习干劲与热情以及学习坚持力.因此在教育教学中,教育者要想方设法提升学生的学习方法,特别是增加学习策略的教学内容,以提升学习效果［6］；同时也要借助各种途径唤醒和增强学生的学习热情,并通过思想交流、精神激励等方式提高其克服困难坚持学习的勇气与毅力.
2关于学优生与学困生学习适应性在性别、文理分科、自我要求、学习风格等方面的差异
为深入探讨影响学优生与学困生学习适应水平的诸多因素,提升初高衔接期教育教学的针对性与有效性,本研究对这一时期的学优生与学困生学习适应性在性别、文理分科、自我要求、学习风格等方面的差异进行了相关探索.
其一,处于初高衔接期的学优生与学困生两类群体均并不存在性别上的显著差异,换句话说,学生出现学习适应问题,与男女生理差异的关联不大.或许在小学、初中起始阶段,女生相对男生成熟得早一些,与性别有关的社会规范也使中小学阶段的女生相对男生做事较认真细微、情绪较稳定、责任感较强,使得女生似乎更能适应学习的要求 ［7］ .然而,进入高中衔接期,因男女生理性别差异而表现出的学习适应性发展上的差异整体上却在逐渐减小：一方面,在面对同样都是陌生的环境中,女生天性易敏感、多思虑的特性给衔接期学习所带来的负面影响或许已抵消了其所具有的更能适应学习的那部分特质所带来的正面影响；另一方面,随着高中知识广度与深度的逐级提升,思维习惯与能力、知识结构等对学习的影响逐渐增大,特别是在一些偏向理科的学校,男生较女生在抽象思维能力层面上所占有的一般优势,即理想状态下男生更易接受抽象知识,最终使得高中男女生因各自的生理优势而导致的学习适应性差异表现不再突出.
其二,初高衔接期,理科学优生学习适应水平整体上显著高于文科学优生；而对于学困生来说,文理差异大都不显著.究其原因,其中一点就是学优生因为学习能力强,学习优势不断累积,对学科特点的解读与把握优于学困生,外加当前部分普通高中学校十分注重理科生源质量培养的现实与办学氛围,使得学优生群体呈现出文理差异；而相比之下,学困生在学习态度、学习方法、学习能力等方面表现不佳,对文理学科的驾驭能力有限,文理学困生均表现出对自己所学学科的不适应或适应不良.这给我们教育管理者的启发是,在刚刚进入文理分科的初高衔接期,除了需要更多地关注文理学困生的适应性之外,在文理分科有办学侧重的学校,还要特别关注学优生中的文科生,对其学习适应性开展更高层次的针对性指导.
其三,研究显示,学习适应水平与学优生、学困生的自我要求有较大关联,差异达到显著水平,不论针对哪类群体的学生,自我要求越高,其学习适应水平也越高.一般来说,自我要求高的学生,学习动机也高,克服学习困难的勇气与毅力也强,自然有利于促进学习适应性发展或者说避免了更大程度的适应不良.在教育教学中,教师严格教学要求,同时采取有效方式不断引导学生提高自我要求,对学生的学习适应性发展无疑相当关键.
其四,不同学习风格的学优生与学困生在学习适应水平上的显著差异,说明学习风格对学习适应能力发展的确存在较大影响.这对提升学生的学习适应性,特别是学困生的学习适应性水平,具有一定程度的启示.首先,学优生与学困生的学习适应水平在非分析型/分析型、冲动型/思考型、听觉记忆型/视觉记忆型三种学习风格上的显著差异,帮助我们认识到教育教学中不能忽视学习风格对学生学习适应性发展的影响,找到更适合学习的“学习风格”是十分有意义的.其次,表现为分析型、思考型、视觉记忆型等三种学习风格的学优生与学困生,学习适应水平均比相对应的非分析型、冲动型、听觉记忆型的高,表明高中学习中学会分析、善于思考、多采用视觉记忆有利于学习适应性水平的提升.一个不争的事实是,高中所学的知识不论在深度还是广度皆比初中要大,对学生学习素质与能力要求更高,如果不善于分析、不善于思考,那么学习效果自然难以得到保障.而视觉型的学生比听觉型的学生的学习适应力强,可能是因当前高中阶段各学科学习调用视觉感官较多而听觉较少所致,当然一定程度上与抽样误差也有关联.最后,不论学优生与学困生,其学习适应性均受到学习风格的显著影响,这一结果对我们培优转差的意义在于要想让优生更优、差生不再差,摸清学生的学习风格偏向,帮助其克服不利的风格倾向所带来的学习障碍,是值得我们每一个一线教师特别是班主任教师深思的问题.
［参 考 文 献］
［1］ 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)［M］.北京:人民出版社,2010:37.
［2］ 徐浙宁,郑妙晨.国内“学习适应性”研究综述［J］.上海教育科研,2000(5):51.
［3］ 周步成.学习适应性测验［M］.上海:华东师范大学出版社,1991:20-80.
［4］ 隋光远.初中优生和差生学习适应性的比较研究［J］.心理科学,2004(3):643-646.
［5］ 张承芬.关于中学生学习适应性的调查分析［J］.山东教育科研,2000(2):61.
［6］ 杨志刚,凌玲,徐伙珍.高中语文学困生与学优生学习策略差异的分析［J］.现代中小学教育, 2016(7):91-92.
［7］ 聂衍刚,郑雪,张卫.中学生学习适应性状况的研究［J］.心理发展与教育,2004(1):27.
［责任编辑：江桂珍］
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