打造写法迁移课和读法迁移课《胡同文化》教学目标的升格过程,本文是胡同文化方面论文参考文献范文跟《胡同文化》和写法迁移课和教学目标有关论文范文资料.
胡同文化论文参考文献：
■ 胡锡良
《胡同文化》是当代著名作家汪曾祺为其摄影艺术集《胡同之没》所写的序言.但汪先生并未从摄影艺术的角度落笔,既不说明光与影的交汇和谐,也不论及构思、线条、色彩的运用.而是由影集表现的对象——胡同入手,再由胡同引出胡同文化,最后揭示序言主旨：“在商品经济大潮的席卷之下,胡同和胡同文化总有一天会消失的.”文中流露着复杂的情感复杂：有对胡同往日辉煌的怀念,有对胡同衰败的无可奈何,有对胡同文化总有一天会消失的伤感,有对冲击胡同文化的商品经济大潮不可抗拒之势的赞叹,还有对取代胡同文化的高楼文化的担忧……
《胡同文化》也是一篇优美的小品文.轶闻掌故,内涵丰富；结构独特,耳目一新；语言雅俗共赏,读之不累；细细品味,给人以美的享受.要想把这篇课文上成真正有效的阅读课,应当如何确定教学目标呢？请看下面教学目标的升格过程.
原有目标（源自某省优秀课教案）
知识目标：
1．了解作者的相关情况,胡同、文化的相关知识.（认识）
2．了解序言的一般知识.（认识）
3．点拨概括要点的方法.（掌握、运用）
能力目标：
1．用简明的语言概括胡同的特点和胡同文化的内涵.（独立）
2．体会作者文中流露出的对北京胡同文化的复杂情感.（模仿、独立）
3．探究人与环境的关系.（模仿、独立）
情感目标：
1．感悟本文浓郁的文化气息,使学生受到醇和的美的熏陶,提高学生的文化品味.（反应）
重点是理解运用知识的关键,也是探索实践操作训练,形成能力的依据.
本课时重点是：
1．点拨概括要点的方法,并尝试用简明的语言概括胡同的特点和胡同文化的内涵.
2．激“活”文中的“文化分子”,使学生受到人类文化的濡染和熏陶,在轻松愉快的氛围中进行人文教化.
［升格思路］
首先,应当肯定在相关目标后面的括号中解说其学习类型,如“认识”“掌握”“运用”“独立”“模仿”之类,可也存在不可忽视的问题.一是逻辑混乱,彼此纠缠.“独立”“模仿”与“认识”“掌握”“运用”不构成并列关系,“掌握”与“运用”也不构成并列关系.二是浮浅模糊,不能操作.“认识”而不运用,不可以作为教学目标；“掌握”与“运用”虽然指向操作,但表述笼统,仍然不能操作.至于“了解”“体会”“感悟”等心理动词与“探究”“概括”等行为动词都不具备可操作性.
其次,一课时教学目标太多,多则无用.一课时只能教学生掌握一个语文阅读原理或一个语文阅读规则.不需要列出“知识目标”“能力目标”“感情目标”三大类别,“知识”是达成目标的必要条件,不是课堂教学目标；“感情”是渗透在达成目标过程了的潜移默化的教育内容,也不是教学目标.“能力”太笼统,得通过操作体现出来.
第四,“教学重点”就在具体的“教学目标”中,或“教学目标”就是“教学重点”的表现,不要把两者割裂开来.
第五,“点拨概括要点的方法”与“激‘活’文中的‘文化分子’,使学生受到人类文化的濡染和熏陶”,都是教学方法,不能放在目标中.教学目标是学生课堂学习结果的预期,是学生课堂学习行为的描述,不得描述教师行为.
根据语文阅读课有效教学的四种课的基本要求,拟对上述“原有目标”进行升格,分别设计以下四种课的教学目标.
［升格目标］
“表达方式理解迁移课”教学目标
举例陈述“话题呈现后不立即解说,而从反面写起”“写到必要的时候转到正面来解说”的“‘但是文’展开”的表达方式,指出其腾挪跌宕与曲尽其妙的艺术效果.
［具体例说］
［第七段,开篇呈现“四合院是一个盒子”“北京人理想的住家是‘独门独院’”话题,但作者“各人自扫门前雪,休管他人瓦上霜”的解说暂且不写,而从反面写起.北京人“也很讲究‘处街坊’”,连用几个例子进行解释之后,用“但是”一转,转到“平常日子过往不多”的话题上.不过,这解说还不够明确,作者再用“但是文展开”的写法往下说.仍然从背面写起,先概述北京人是如何 “会友” 的上面,紧接着用大量笔墨写棋友、酒友、鸟友.在结束“会友”的三种形式时又一转,转到“各人自扫门前雪,休管他人瓦上霜”的明确解说上,进而完成“北京人各自顾各自的文化心态”的写作主旨.这样行文方式既显波澜,腾挪跌宕；更显逻辑,曲尽其妙.
“文化”知识积累：
广义的文化,是指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和,也就是说,人类改造自然和社会过程中所创造的一切,都属于文化的范畴.狭义的文化,是指社会的意识形态,即精神财富,如文学、艺术、教育、科学等等,同时也包括社会制度和组织机构.
广义文化和狭义文化的区别是：狭义的文化排除人类社会、历史生活中关于物质创造活动及其结果的部分,侧重于精神创造活动及其结果.当然,这里的物质层面不是指任何物质,而是人作用和影响了以后的物质,不包括未经人作用的自然物.
“写作对象理解读法迁移课”教学目标
陈述运用“寻找特点概括句”“区别整体属性句与具体特点句”“分别概括整体属性与具体特点”的读法,解读北京胡同或北京胡同文化的整体属性与具体特点的方法.
［具体例说］
（胡同）第一步,分别在1、2、3、4、5段找到胡同特点的概括句,“北京胡同不但影响了北京人的生活,也影响了北京人的思想”“大街、胡同都是正南正北,正东正西”“胡同的取名,有各种来源”“胡同有的很宽阔……有些胡同很小……北京到底有多少胡同”“胡同是贯通大街的网络……很方便,但又似很远”“胡同和四合院是一体”.第二步,经过综合比较,区别第1段结尾“北京胡同不但影响了北京人的生活,也影响了北京人的思想”一句,为胡同整体属性概括句,其他五句为胡同的五个具体特点句.第三步,概括胡同整体属性,即北京胡同影响了北京人的生活与北京人的思想；概括胡同具体特点,即正南正北方向、取名的众多来源、宽窄的大小与数目的多少、胡同与大街有联系、胡同和四合院的联系.
（胡同文化）第一步,分别在6、7、8、9、10段的开头,找到胡同文化特点的概括句“北京胡同文化是一种封闭的文化”“住在胡同里的居民大都安土重迁,不大愿意搬家”“北京人理想的住家是‘独门独院’”“北京人易于满足,他们对生活的物质要求不高”“北京胡同文化的精义是“忍”“安分守己、逆来顺受”“北京人爱瞧热闹,但是不爱管闲事”.第二步,经过综合比较,区别第6段的开头句“北京胡同文化是一种封闭的文化”与第10段的开头句“北京胡同文化的精义是“忍”“安分守己、逆来顺受”,为胡同文化的整体属性句,其他四句为胡同文化的四个具体特点句.第三步,概括胡同文化整体属性,即北京胡同文化是一种封闭的文化,其精义是安分守己、逆来顺受的“忍”； 概括胡同文化具体特点,即“安土重迁”“向往独门独院”“易于满足”“不爱管闲事”.
字词积累
1．给5个字注音
房檩lǐn 礼数sh&ugre; 镊ni&egre;子 安土重zh&ogre;ng迁 棱léng角
2．解释10个词语
安土重迁：稳定安适的居住环境,不愿轻易地搬迁.形容对乡土的留念.
国子监：中国封建时代最高的教育管理机构,有的朝代兼为最高学府.
冷眼旁观：指用冷漠或冷静的态度,置身事外观看其发展.
置身事外：把自己放在事情之外.形容对事情漠不关心.
安分守己：安分,安于本分；守己,约束自己.形容规规矩矩老老实实.
逆来顺受：逆,同愿望相反,与方向相反,与“顺”相反.对外面来的压迫、欺负或不合理的待遇,采取顺从、忍受的态度.形容性格怯懦,不敢斗争.
奉公守法：奉,尊重,信仰.奉行公事,遵守法令.比喻以公事为重,不违法徇私.
凭吊：对着遗迹、坟墓等怀念(古人或旧事).
低徊：留恋.
离披：衰残,凋敝.
“作者情意理解读法迁移课”教学目标
陈述运用“揣摩作者在叙述中流露感情”“抓住作者议论抒情的句子”“区分喜爱、赞赏与复杂的怀旧、反思甚至伤感的两种感情”的读法,解读作者对北京胡同或胡同文化所抒发的不同感情的方法.
［具体例说］
（喜爱、赞赏）第4段,揣摩“它距离闹市很近,打个酱油,约二斤鸡蛋什么的,很方便,但又似很远”“这里没有车水马龙,总是安安静静的”叙述之中,流露出来的胡同对人们生活的既方便又安静的喜爱与赞赏的感情；抓住这一段“这些声音不但不显得喧闹,倒显得胡同里更加安静了”的议论抒情,概括作者对胡同给人们带来安静环境的喜爱与赞赏之情.第2段,揣摩“大雅宝胡同原名大哑巴胡同,大概胡同里曾住过一个哑巴”“王皮胡同是因为有一个姓王的皮匠”“王广福胡同原名王寡妇胡同”叙述之中流露出来的对胡同名称来源的趣味丰富的喜爱与赞赏之情.第8段,抓住“北京人易于满足,他们对生活的物质要求不高”的议论抒情,概括作者知足常乐的欣赏之情.
（怀旧、反思甚至伤感）：第6段,揣摩“有在一个胡同里一住住几十年的,甚至有住了几辈子的……一到下大雨,总可以听到房塌的声音,那是胡同里的房子”的叙述中,流露出来的怀旧与反思之情.抓住这一段“但是他们舍不得‘挪窝儿’,——‘破家值万贯’”的议论抒情,概括出作者对“安土重迁”的“封闭文化”的理解与反思.第17段,揣摩“有些四合院门外还保存已失原形的拴马桩、上马石,记录着失去的荣华”“有打不上水来的井眼、磨圆了棱角的石头棋盘,供人凭吊”的叙述之中,流露出来的怀旧与惋惜之情.第18段,抓住“看看这些胡同的照片,不禁使人产生怀旧情绪,甚至有些伤感”“但是这是无可奈何的事”的议论抒情,概括作者作者深切的怀旧与缠绵的伤感之情,以及告别胡同文化的毅然和理智之意.
文学常识积累
汪曾祺（1920－1997）,江苏高邮人.中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物.早年毕业于西南联大,历任中学教师、北京市文联干部、《北京文艺》编辑、北京京剧院编辑.被誉为“抒情的人道主义者,中国最后一个纯粹的文人,中国最后一个士大夫”.汪曾祺在短篇小说创作上颇有成就,对戏剧与民间文艺也有深入钻研.著有小说集《邂逅集》,小说《受戒》《沙家浜》《大淖记事》,散文集《蒲桥集》.其散文《端午的鸭蛋》和《胡同文化》被选入中学语文课本.
“表达方式理解读法迁移课”教学目标
举例陈述运用“发现不同一般”“评析表现特点”“联想语文名词”“评析表达效果”的读法,解读文中语言具有京味儿的方法.
［具体例说］
例如“睡不着,别烦躁,别起急,眯着”“北京人,真有你的！”第一步,发现这句不同于一般表述,一般表述得急于解释,或直接回绝,但本句采用了一种特殊的方式.第二步,评析特殊的表现,一是慢条斯理、不火不愠地解释“忍”的原因；二是用再通俗不过的睡觉作比喻,劝人劝己“别烦躁,别起急”.第三步,联想合适的语言风格的名词术语,如“平白朴素”“口语性强”“富于表现力”.第四步,将语言风格名词术语带到原话中,评析其表达效果.“平白朴素”,比喻通俗,化紧张于轻松；“口语性强”,全用短句,生动活泼,真切感强；“富于表现力”,含意丰富,哲理在其中.而“北京人,真有你的”的议论说半句,留半句,嗔怪与无奈蕴含其中,真是妙不可言.
形象化句子积累：
大雅宝胡同原名大哑巴胡同,大概胡同里曾住过一个哑巴.王皮胡同是因为有一个姓王的皮匠.王广福胡同原名王寡妇胡同.
像一个大镊子,用铁棒从当中擦过,便发出噌的一声.
平常日子,过往不多,除了有的街坊是棋友,“杀”一盘；有的是酒友,到“大酒缸”（过去山西人开的酒铺,都没有桌子,在酒缸上放一块规成圆形的厚板以代酒桌）喝两“个”（大酒缸二两一杯,叫做“一个”）；或是鸟友,不约而同,各晃着鸟笼,到天坛城根、玉渊潭去“会鸟”（会鸟是把鸟笼挂在一处,既可让鸟互相学叫,也互相比赛）.
臭豆腐滴几滴香油,可以待姑奶奶.虾米皮熬白菜,嘿！
西风残照,衰草离披,满目荒凉,毫无生气.
［升格回顾］
四种课的教学目标都指向迁移运用,而且是语文阅读方法的迁移运用.因此要两个大忌,一忌不迁移运用,以认知理解为目标；二忌不教阅读本领,以文本内容为目标.若有教师目标设置犯了这两个大忌,即使尚未上课也能知道他这一课必然无效.试想不教学生学习阅读本领,即使把文本内容搞全、搞深与搞透,又有何用？高考、中考还会考其文本内容吗？即使教学生学了表达方式、阅读方法,如果只理解不迁移,不让学生进行实践运用,也没有效果可言.升格目标中“写作对象读法迁移课”“作者情意读法迁移课”“表达方式读法迁移课”的教学目标,都指向阅读方法迁移,都符合有效课堂的要求.
这里有必要把“表达方式理解迁移运用课”与“表达方式读法迁移运用课”区别一下,因为两种课都是以表达方式为中心,容易产生混淆.前者是让学生把刚学到的某种表达方式的理解,迁移到新文本表达方式的解读之中,后者是让学生把刚学到的某种表达方式的理解的阅读方法,迁移于新文本这方面读法的解说之中；前者让学生用写法来解读写法,后者让学生用读法来解说读法；前是者表达方式“是什么”的迁移运用,后者是对表达方式“是什么”而“怎么读出来”的迁移运用.
［作者通联：江苏宜兴市教师发展中心］
此文汇总，本文是一篇关于《胡同文化》和写法迁移课和教学目标方面的相关大学硕士和胡同文化本科毕业论文以及相关胡同文化论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
回归课堂本真感悟书扇之趣五年级软笔书法课《认识扇面》教学设计
【作者简介】钱丽,南京市路小学教师,一级教师,玄武区优秀青年教师,玄武区“教学先进个人”,南京市优秀中队辅导员,玄武区优秀班主任,多次参加省市区语文、书法课堂教学展示活动,获得.
因趣成美美美和共四年级硬笔书法课《双胞胎字》教学设计
【作者简介】戴亚兵,江苏省南通市竹行小学副校长,高级教师,南通市骨干教师,南通经济技术开发区小学语文教研员,一直从事“悟达”语文的教学研究,先后在江苏教育江苏教育研究教育研究与.
读帖三味：追寻有深度的书法课堂五年级软笔书法课《读帖》教学设计
【作者简介】李新杰,江苏省苏州工业园区翰林小学教师发展中心主任,书法专职教师,一级教师 江苏省书法教育先进个人、江苏省普通话水平测试员、苏州市青年教师双十佳、苏州市十佳班主任、苏州工业园区学科带头人 .
一堂充满的师生共享课《追星》教学设计
近年来,德育课程的改革有两个突出的特点一是贴近生活实际,二是积极关注社会 首先,课程内容更关注生命、关注生活,德育课程的生活化日益明显,更加符合青少年学生身心健康发展的特点及其生活经验；其次,德育与社.