师生互动营造小学数学探究课堂,该文是小学数学相关论文范文集和师生和小学数学和课堂相关自考毕业论文范文.
小学数学论文参考文献：
辽宁省铁岭市昌图县实验小学 赵玉红
【摘 要】在传统数学教学中,学生往往处于被动的客体地位.新课改以来,特别重视开发学生的智力,发挥学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握学习方法,为终身学习奠定基础.《基础教育改革纲要》中指出:“教师应在教学过程中与学生积极互动,共同发展,逐步实现学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革.”教师作为探究式课堂教学的引导者,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题.与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情景,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度.从这个意义上讲,教师是探究式教学的促进者和合作者,根据学生探究活动的需要而提供强有力的帮助.由此可知,探究式课堂教学是教师和学生双方都参加的互动活动,都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂,从而形成一个真正的学习共同体.
【关键词】小学数学；师生互动；探究性教学；有效策略
从某种意义上来说,学生探究的愿望越强烈,探究行为越多,探究的结果越好,则表明教师的启发诱导越有成效,教师的主导作用与学生的主体积极性相结合得越圆满.在教学中采用探究式教学法,能最大限度地调动学生的学习积极性,培养他们主动学习和创新学习的精神.我根据自己的教学实践,有以下几点方法和体会,跟大家分享：
一、创设问题情境,为探究性学习巧设铺垫
在学习一个新的知识点时,教师要创设认知需要情境,把学生的思维带入新的学习背景中,让他们感到学习是解决新的问题的需要,产生一种积极发现问题,积极探索的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维.因此,在教学中教师设法根据教学内容并联系实际,创设种种问题情境,让学生产生知识冲突,形成悬念,激发学生提出问题.例如：在教学“按比例分配”的应用题时,我创设了这样的情境：我们班为了迎接学校举行的跳绳比赛,组织了18名*学和10名女同学进行训练,可现在只有14根跳绳,应怎样分？学生中出现了两种意见,一种是平均分,另一种是按男女同学的人数来分,然后我引导学生分析哪一种分法更合理,在学生的讨论分析中产生了探究的问题,诱导学生主动积极地参与到教学活动中来,激发学生迫不及待地去探究.
二、教学中如何实施探究性学习
问题情境确定后,学习过程即进入探究阶段.探究是一种有目的的探索,研究过程往往比结果更重要.课堂教学中,教师必须充分尊重学生,重视发挥学生的主观能动性,让学生独立思考、探求新知.教师应提供一个有较大探究的环境,引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探究活动.
例如：在教学“异分母加减法计算法则”一节时,在创设情境进入新课后,放手让学生主动积极的探索解题方法.同学们兴致盎然,有的说把分数化成小数来计算；有的说,先通分化成同分母分数再计算；还有的说可用画图的方法来计算等等.接着组织学生进行讨论：你认为哪种方法比较好？为什么？学生的思维被激活了,讨论非常激烈,课堂气氛一下子活跃起来.有的说化成小数计算时有的分数除不尽,用四舍五入法取结果不准确；有的说用画图的方法求结果不方便.就这样,异分母分数加法的教学在同学们的主动探索中取得效果.
在整个教学过程中,教师甘当配角,让学生始终处于探索的地位,使他们既获得所学知识,又学会探索知识的方法.
三、给学生充分的时间和空间,为学生提供自主探究的平台
探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展,而现在的数学教材内容具有一定的抽象性,呈现内容的方式是单一的、静态的.因此教师要认真钻研和熟悉教材,把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来,精心设计探究活动,为学生提供合适的、开放的探究学习材料,让学生进入—个自由选择、自主发现的学习活动平台.
例如：教学“比的基本性质”时可以这样设计:
1.出示三个比:2:4,4:8,6:12.
2.观察一下,这些比有什么相同的地方？(比的后项是前项的2倍或比的前项是后项的一半)
3.哪一个比的比值最大呢？(它们的比值都是1/2,所以它们一样大)
4.你还能写出一些比值是1/2的比吗？看谁写得又多又快.(学生独立写出很多比值是1:2的比,然后汇报交流)
5.只要注意什么,就可以写得又多又快呢？(只要注意比的前项是后项的一半或比的后项是前项的2倍,就可以写出许许多多比值是1/2的比)
6.比值相等的比,是不是只有这样的一组呢？(不是,还有很多组)
7.好！谁来说一个比,其他同学写出和它比值相等的比,看谁写得多.(指名学生说一个比,其他学生写出和它比值相等的比,然后交流)
教学时不应把答案或结论以定论的形式呈现给学生,而是要把“学数学”变为“做数学”,把“书本的数学”变为“活动的数学”,让学生在“创造”数学的过程中“体验”数学,在共同参与学习的过程中思考、讨论、探究,在尝试对比中发现规律,有效地实现知识的内化.
四、注重合作探究,在合作中达成共识
在合作交流中,学生可以与同伴共同努力,提出问题、制订方案、收集信息、讨论分析、寻找解决问题的方法,使问题得到解决.
例如教学“圆柱的体积”,学生已感觉出圆柱体积与长方体有关,但怎样把圆柱体转化成长方体呢?学生结成学习小组,大家相互讨论,终于有学生从圆面积的推导过程进行推想是否可以把圆柱体切割成长方体.于是,学生—起动手,找来—个圆柱体的白萝卜,合作操作,推导出圆柱体体积的计算公式.学生在合作交流中,参与程度高,自身潜能得以发挥,获得了知识,提高了研究能力和创新能力,培养了新时代所需要的团队合作精神.
总之,在教学中,教师要通过创设问题情境,不断地引起学生的认知冲突,使学生在不断克服思维障碍的过程中理解和掌握数学知识,要尽量给学生多一些探究的机会,多一点思考的空间.师生互动是课堂教学中的双边活动,有效互动的师生关系是走向和谐的课堂教学的需要,更是进一步推进新课程改革的需要.只有这样才能不断提高课堂教学互动的有效性,使师生获得共同发展的机会.
【参考文献】
[1]徐桂丽.浅析小学数学探究式教学方法[N].济宁日报,2009年
【作者简介】
赵玉红,本科学历,小学高级教师.重要荣誉：本文已收录到教育理论网.
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